2010年311教育学专业基础综合答案解析
一、单项选择题
1.【标准答案】A
根据经验教育学的标准，科学教育学的研究任务是描述教育现象，揭示教育规律。故选A。
2.【标准答案】B
教育起源包括神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说认为教育的产生完全来
自动物的本能，是种族发展的本能需要；神话起源说认为教育与其他事物一样，都是由人格化的神创造
的；心理起源说认为教育主要起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿；劳动起源说认为教育起源于
生产劳动。故选B。
3.【标准答案】B
中国1995年颁布施行的《中华人民共和国教育法》第十七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中
等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构
的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。"
故选B。
4.【标准答案】D
根据影响人的身心发展的动因是源于内还是源于外，可以将影响人的身心发展因素分为内发论和外铄
论。外铄论是指人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与行为训练等决定的；内发论是
指性善论者、遗传决定论者以及成熟论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用。故选D。
5.【标准答案】B
教育适应生活说的主要观点是学校教育应该将现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环
境，即培养能完全适应眼前社会生活的人。题干中提到“教育目的在于使个人能够继续他们的教育，或者
说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力”这正是教育适应生活学的核心观点。故选B。
6.【标准答案】C
《中共中央关于教育体制改革的决定》之“四、改革高等学校的招生计划和毕业生分配制度，扩大高等学校办学
自主权”部分指出：“为了调动各级政府办学的积极性，实行中央、省(自治区、直辖市)、中心城市三级办学的体
制。中央部门和地方办的高等学校，要优先满足主办部门和地方培养人才的需要，同时要发挥潜力，接受委
托，为其他部门和单位培养学生，积极倡导部门、地方之间联合办学。”故选C。
7.【标准答案】B
“当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15??下时，属于精英高等教育阶段；15?0??大
众化高等教育阶段；50??上为普及化高等教育阶段。”,这是马丁·特罗的观点。故选B。
8.【标准答案】B
目标评价模式以泰勒为代表，泰勒对此进行了八年研究。泰勒在1934年发表了《成绩测验设计》一文。八
年研究的结果促进了泰勒评价思想的进一步发展。在他的著作中，泰勒系统地阐述了目标评价模式，开创
了教育评价的先河，被后人称为教育评价的奠基人。泰勒认为，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量
目标的达到程度就能够判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化，评价者关注
的是课程是否真正发生了作用。简言之，科学一实证主义课程评价就是采用标准参照测验测量学生的学
业，以此判断课程目标实现的程度。这一课程评价模式有其现实的合理性，方便易行，较为客观。目标游离
评价是针对目标评价模式的缺陷而提出的一种评价类型，它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结
果，包括非预期结果，其评价重点由“课程计划想做什么”转变为“课程计划实际做了什么”。外观评价模式
是一种对课程进行比较全面评价的一种模式，它强调描述和判断两个主要的操作过程，不仅要看一个具体
的课程产生什么样的结果，而且要重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法。CIPP评价模式，
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CIPP是背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)、成果(Product)的英文名称的第一个字母的缩写。CIPP
由斯塔佛尔比姆及其同事于20世纪60年代末、70年代初提出，并于21世纪初补充和完善。即将成果评价
分解为：影响、成效、可持续性、可应用性四个方面。CIPP模式是较为成熟的方案评价模式，其阐述较为详
尽，设计较为周到。故选B。
9.【标准答案】C
范例教学模式是通过典型的内容和方式，使学生从个别到一般掌握规律性的知识和方法，是一种发展独立学
习、独立解决问题的教学策略，范例教学模式的代表人物是马丁·瓦根舍因。范例教学模式强调精选材料，教
给学生基本性、基础性和范例性的知识，通过“个”的认识，达到“类”的认识，进而达到规律性的认识，最终通过
自身体验提高对客观世界的自觉能动性。故选C。
10.【标准答案】D
教学策略是指在特定教学情境下，为完成特定的教学任务，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，包
括教学方法的选择、材料的组织和师生互动的规范等。教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环
境中教学活动的一种计划或范型。教学目标是在某一阶段(如一节课或一个单元)教学过程中预期达到的具
体结果，是教学工作的依据和评价标准。教学设计是指根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和重
点，能够对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出
具体安排，形成教学方案的过程。故选D。
11.【标准答案】D
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。按照麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核
心之上。对于道德发展来说，给机会表达隐藏于心中的敏感点，是至关重要的。教师要营造相互关心、相互体
谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意在课堂生活中逐渐销声匿迹，引导学生关心人、体谅人。学
生丁和学生戊对教例中的情境作出了成熟的反应。故选D
12.【标准答案】D
1995年颁布施行的《中华人民共和国教育法》第四十三条中明确规定了：“受教育者应当履行下列义务：(一)
遵守法律、法规；(二)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(三)努力学习，完成规
定的学习任务；(四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。”故选D。
13.【标准答案】A
联合国教科文组织与国际劳工组织联合通过的《关于教师地位的建议》中明确指出：“教育工作应被视为专职
业(profession)。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门
技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”对专门职业的定义包括八个
方面：(1)范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；(2)运用高度的理智性技术；(3)需要长期的专业教
育；(4)从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；(5)在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行
为的责任；(6)非营利，以服务为动机；(7)形成了综合性的自治组织；(8)拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
故选A。
14.【标准答案】C
墨家反对儒家“糜财而贫民”“伤生而害事”的重礼厚葬，主张“节葬”;同时认为儒家的乐教，不仅靡费人力财
力，而且消磨人的意志，于社会实利无补，主张“非乐”。故选C。
15.【标准答案】A
察举制度是汉代主要的人才选拔制度。汉代初期官员的选拔补充采取“征辟异才”或“贡举贤良方正”的方法，
汉武帝独尊儒术以后，令各郡国在所属吏民中察举孝廉、秀才，明确提出以儒家的经术和才、德观为标准来选
拔官吏，并且不断完善汉初的察举办法。故选A。
16.【标准答案】A
西晋咸宁二年间，晋武帝下令在太学之外另立国子学，以后国子学制度逐步得到了发展。故选A。
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17.【标准答案】C
韩愈提出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”韩愈认为，教师的基本任务包括三方面：第一是传道，传授儒家仁
义之道；第二是授业，即传授知识；第三是解惑，即解答学生在学习道和业过程中所提出的疑难问题。故选C。
18.【标准答案】C
书院是中国古代民间教育机构，开始只是地方教育组织，最早出现在唐朝，正式的教育制度则是由朱熹创立，
发展于宋代。原由富室、学者自行筹款，于山林僻静之处建学舍，或置学田收租，以充经费。“讲会”是书院讲
学的重要组织形式。开讲会风气之先的是南宋的朱熹和陆九渊。到了明朝中叶之后，随着东林书院《东林会
约》的制定，讲会之风大盛。书院通过“讲会”,把书院的讲学活动扩展为地区性的学术活动，促进了学术的交
流，也推动了学术的发展。大都授是汉代太学的集体上课形式；下帷讲学与转相授受都是与董仲舒办私学相
关的典故，前者是为了集中精力，在讲学时讲台前挂上帷帐，或者人多教室紧张时以帷帐为墙，称下帏讲学；后
者是汉代私学的教学方法或制度，即先由教师教给先来的高足弟子，再由高足弟子分头去教其他弟子，董仲舒
亦用之。故选C。
19.【标准答案】D
王守仁(1472年10月31日一1529年1月9日),浙江绍兴府余姚县(今属宁波余姚)人，因曾筑室于会稽山阳
明洞，自号阳明子，学者称之为阳明先生，亦称王阳明。王守仁认为，教育的主要目的是“明人伦”,即将道德教
育和人格修养放在教育的首要地位。他认为，“良知”是一切是非观念的根源，是天理乃至社会一切伦理道德
的本源。在他看来，道德教育的过程也就是顺应良知、扩充良知的过程。《大学》倡导教育目的和为学做人目
标是：“明明德”“亲民”“止于至善”。《孟子》主张学习、受教育的过程就是“求放心”,教育的首要任务是“明人
伦”。可见，王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自《孟子》和《大学》。故选D。
20.【标准答案】C
王夫之，湖广衡州府衡阳县(今湖南衡阳)人。他与顾炎武、黄宗羲并称明清之际三大思想家。其著有《周易外
传》《黄书》《尚书引义》《永历实录》《春秋世论》《暨梦》《读通鉴论》《宋论》等书。王夫之认为，教育对人的发展
所起的作用主要表现为以下两方面：一是继善成性，二是可以改变青少年时期因“失教”而形成的“恶习”。人
性“日生日成”“习与性成”,即人性不是天生的，而是在后天不断的生长变化过程中逐渐形成的；很明显，在王
夫之看来，人性具有生成变化性。故选C。
21.【标准答案】D
蔡元培，中国革命家、教育家、政治家，民主进步人士。中华民国首任教育总长，1916年至1927年任北京大学
校长，革新北大开“学术”与“自由”之风；1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长。他早年参加反清
朝帝制的斗争，民国初年主持制定了中国近代高等教育的第一个法令——《大学令》。1912年初，蔡元培发表
了《对于教育方针之意见》提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举
的教育思想。蔡元培认为教育的最终目的是造就“完全人格”。故选D。
22.【标准答案】A
黄炎培在1913年发表了《学校教育采用实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国教育发展
的问题，提出必须改革普通教育。故选A。
23.【标准答案】D
1932年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主要举措是中学分设普通
学校和职业学校。国民政府颁布了《师范学校法》《职业学校法》和《中学法》,废止综合中学，将普通中
学、师范学校、职业学校分别设立，而高中不分文理科等。故选D。
24.【标准答案】A
395年，罗马帝国分裂为西罗马、东罗马。西罗马于476年灭亡；东罗马，即拜占庭帝国于1453年亡于奥斯曼
帝国。拜占庭帝国在封建化的过程中一直存在相对强大的中央世俗政权、发达的城市和发达的工商业。与西
欧中世纪不同的是，拜占庭帝国教权服从皇权的领导。因此，在拜占庭一直存在发达的世俗教育，主要表现在
以下方面：盛行私人讲学，中等学校学习的基本内容是文法和古典作品，高等学校以“七艺”为基础课程，重视
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法学教育，医学教育也较发达等。拜占庭教育直接继承了古希腊、罗马文化教育并使之得以保存和传播。故
选A。
25.【标准答案】B
柏拉图(Plato,前427-前347年)是古希腊著名的哲学家(客观唯心主义的最大代表)和教育家。柏拉图用对
话体裁写了不少著作，《理想国》和<法律篇》是其中集中体现其教育思想的两部最有影响的著作，其中《法律
篇》中对《理想国》中的一些观点进行了修正。而《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称
为西方教育思想史上的三个里程碑。柏拉图认为，教育的最终目的是促使个人的“灵魂转向”,主张“学习即回
忆”“寓学习于游戏”等。故选B。
26.【标准答案】A
15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是西塞罗主义。故选A。
27.【标准答案】B
18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，对客观事物的感觉印象是人的知识的唯一真实基础，同时也是教学的唯
一真实基础，因而他将直观性作为基本的教学原则。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感
官的感知开始的。”他把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础，并宣布运用直观是教学的
一条“金科玉律”。量力性原则又称可接受性原则指的是教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发
展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。巩固性
原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学知识与技能，长久地保持在记忆中，并根据需要准
确而及时地再现和运用。系统性原则指的是教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生
系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。故选B。
28.【标准答案】B
18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类：自然的教育、人为的教育和事物的教育。故选B。
29.【标准答案】C
感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉，味觉及触觉的训练，主要以触觉练习为主，蒙台梭利极为强调感官教育，
重视幼儿的感官(或称感觉)训练，在"儿童之家"里，蒙台梭利针对人的各种感官，专门设计了各种有独创性的
教具。故选C。
30.【标准答案】A
美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是自由与合作。故选A。
31.【标准答案】C
二十世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建
成的新型中学是综合中学。故选C。
32.【标准答案】A
乌申斯基(1824—1871)是19世纪俄国教育家，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。“如果现在在大学里有
医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于
对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超过对他们的优良教育的关心”这一段表述是乌申斯基
积极呼吁创办教育系的著名言论。故选A。
33.【标准答案】B
杜威最具有影响的教育代表作品包括：《我的教育信条》(1897)、《学校与社会》(1899)、《民主主义与教育》
(1916)、《经验与教育》(1938)。其中，《民主主义与教育》最集中、系统地表述了杜威的教育理论，该部作品是
杜威教育理论成型的标志性著作。故选B。
34.【标准答案】B
服用兴奋剂提高成绩是属于药物引起的行为变化；青春期男孩变声是属于生理成熟引起的行为变化；视觉适
应属于生理适应；望梅止渴是经典性条件学习引起的行为变化的典型表现。故选B。
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35.【标准答案】D
皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是图式、同化、顺应、平衡。故选D。
36.【标准答案】C
认知理论认为学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应之间的联结结果，而是主动地在头脑
中形成认知结构的过程；联结理论认为学习的实质就是形成刺激与反应之间牢固联结的过程；建构主义理论
认为学习是积极主动的意义建构和社会互动过程，学习者的知识建构过程具有主动建构性、社会互动性以及
情境性等特征，强调学习应该与情境化的、具体可感知的社会实践活动结合起来；人本主义理论从人性论、自
我实现理论以及“患者中心”出发，突出情感在教学活动中的地位和作用，并倡导以学生经验为中心的有意义
的自由学习。故选C。
37.【标准答案】A
精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信
息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。旨在通过对要记忆的材料补充
细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。故选A。
38.【标准答案】D
运动技能的表征方式是产生式系统。故选D。
39.【标准答案】D
从教育研究范式的历史演进来看，17世纪至19世纪末20世纪初期，教育研究从经验描述上升到理论概括，
形成了经验一分析的研究范式；20世纪以来，在是否采用科学实证的研究范式成为人们评判教育研究科学与
否的标准的同时，也反思这种机械分析方法的弊端，遂产生了社会批判范式、诠释一理解范式等现代研究范
式；20世纪60年代以来，科学领域出现了从简单性科学向复杂性科学的转变，反对经典科学化繁为简的线性
思维方式，提出了复杂的、非线性的思维。近年来，一些研究者也借鉴这种复杂性科学的基本理论，开始关注
教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素，被看成是带有某种后现代特征的
研究范式。故选D。
40.【标准答案】B
教育年鉴通常汇集了一年内的重要教育时事以及有关教育领域的数据统计资料，题干中说某一研究者需要
收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是教育年鉴。故选B。
41.【标准答案】B
按照观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察法分为参与式观察与非参与式观察。按照观察的
实施程序和方法，可以将观察法分为结构式观察与非结构式观察；结构式观察最适宜采用的记录方法是事件取
样记录法、时间取样记录法和行为检核记录法；非结构参与式观察最适合采用的记录方法是日记描述记录法。
故选B。
42.【标准答案】C
与问卷调查相比，访谈调查的优点是更有利于研究深层次的问题。故选C。
43.【标准答案】A
教育研究通常应遵循客观性原则、创新性原则以及伦理原则等。客观性原则指的是在教育科学研究中，应当
以实事求是的态度，排除因研究者自身价值观、好恶、愿望等各种主观因素所致偏差的影响，力求了解事实真
相。它是一切科学研究的根本原则，应贯穿于教育科学研究的全过程，应客观、公正地分析和评估研究结果的
价值，既不能任意夸大，也不能贬低研究结论的价值。故选A。
44.【标准答案】C
标准分数是以标准差为单位，表示一个分数在团体中所处位置的相对位置量数，当统计量为-1.5时，该统计
量最有可能的是标准分数。故选C。
45.【标准答案】D
教育研究报告一般是由题目、前言、正文、结论与建议和附录五部分构成。通常要把调查工具或部分原始材料
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(如调查问卷、访谈提纲、原始数据、观察记录等)附在报告后面，即附录部分。故选D。
二、辨析题
46.【标准答案】
错误。
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途径。
这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。
即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发智力和培养能力。
47.【标准答案】
错误。
课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发
展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。
48.【标准答案】
错误。
智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低；
低智力者，创造力一定低。反过来看，高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。
智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因
素的影响。
三、简答题
49.【标准答案】
(1)学校教育要遵循学生的身心发展规律。
(2)学校教育要充分调动学生个体的能动性。
(3)学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。
50.【标准答案】
(1)目标：
“全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关心、教育和引导，使之在德、智、
体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。
(2)内容：
①人生观指导：以对人类做出贡献为幸福。②政治观指导：投身革命，改造社会，欲做专家，先做战士。
③健康生活的指导：具备常识，注重锻炼，有强健的体魄与精神。④劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的知
识与技能。⑤公民生活指导：具有现代公民意识，处理好团体纪律与个人自由的关系。⑥文化生活指导：参
加科学、文艺、游历等多方面文化活动，富有人生情趣。
51.【标准答案】
(1)任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。
(2)赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，
为建立明确而规范的教学模式提供了理论基础，为教育科学化提供了理论依据；直接影响并推动了当时及之
后世界教育实践的发展，为提高教学质量做出了贡献。
(3)赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适应学生的个别差异，
表现出机械论倾向。
52.【标准答案】
(1)有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观
念建立实质性和非人为性的联系。
(2)有意义学习的条件：
①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；
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③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。
53.【标准答案】
(1)按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性(或倾向性),可分为方向性
假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。
(2)假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的；假设必须
是陈述句，不能是疑问句。
四、分析论述题
54.【标准答案】
(1)表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势；成人识字率越高的国家，经济增长速度越快；成人识
字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差异在很大程度上是人力资本差异所
导致的结果。
1850年，有些成人识字率超过70??国家(如瑞典、芬兰)收入位次很低，有些识字率约50??国家(如
英格兰和威尔士、比利时)收入位次颇高，甚至有些识字率低于50??国家(如西班牙)的收入位次不低。但
随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表明，教育对经
济发展影响深远，其经济功能具有滞后性。
(2)教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具体表现为：提高劳动
的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产技术问题的能力，增强创造发明、参与
生产管理、革新技术的意愿和能力。
教育的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响下一代人的素质，从
而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动分工中占据更有利的地位，时间越久远
这种由教育带来的经济优势就越明显：第三，随着经济发展对科学技术的依赖性越来越强，对教育发展的依赖
性也会越来越强，教育水平起点越高的国家，其经济发展的速度就越来越快。
55.【标准答案】
(1)指导思想的异同：
洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”;明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和
魂洋才"。
相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。
不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育：明治维新教育改革以否定封建教育为前
提，兴办西式近代教育。
(2)改革措施的异同：
相同点：
①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、办理西式近代学校。
不同点：
①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社会改革同步进行。②洋务
教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了全面而系统的
改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教
育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是
通过政府动员全国力量进行的，力量强大。
56.【标准答案】
I.
上述5个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为
主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、
惩罚和消退等外部条件。
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例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。他对学生
“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的反应，反而会
成为一种强化。
例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与其他学生“隔离”开
来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。
例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。教师采用严肃
批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。
例四中教师运用的方法是餍足法(过度满足法)。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况
下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。
例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表现，及
时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良
好的行为习惯。
上述5个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为
主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、
惩罚和消退等外部条件。
Ⅱ.
(1)观察法和访谈法。
(2)选择之一，教育行动研究
理由如下：
①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研究更为适合；而对于李老
师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合；
②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境中进行，无须严格
的变量控制，对李老师而言，相对简便易行；③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分
离的，而教育行动研究更强调行动者成为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。
选择之二：教育实验研究
理由如下：
①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重于因果关系的探究，更有
利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。②在研究过程方面，
教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性
均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老
师研究成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理
论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，李老师的研究可以在学校科研顾问的
指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的提高。
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