2011年311教育学专业基础综合答案解析
一、单项选择题
1.【标准答案】C
以教育理论自身作为研究对象的一门学科知识叫做元教育学；以教育问题为研究对象的一门学科知识
叫做教育学；比较教育学主要是对不同地区或国家教育理论和实践进行跨文化比较研究；教育哲学主要
是用哲学的观点和方法研究教育中的根本问题。故选C。
2.【标准答案】B
义务教育是根据宪法规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实
质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育
和免费义务教育。义务教育具有强制性、公益性、普及性的基本特点。义务教育是世界近代教育发展的重要
成就之一，近代教育特征主要表现在国家加强了对教育的重视和干预；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗
化和法制化等方面。故选B。
3.【标准答案】D
处于具体运算阶段的学生虽然具有了一定的逻辑推理能力，但运算还离不开具体事物的支持，处于具体
运算阶段向形式运算阶段过渡时期的中学生，思维在一定意义上不需要依赖于具体可感知的事物，并且
能够通过假设推理来思考、解答问题。即教师在教学中应加强初中生抽象思维能力的培养。故选D。
4.【标准答案】C
我国1995年颁布实施的《中华人民共和国教育法》第五条的规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必
须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”首次在教育基本法
中对我国的教育方针进行了明确的规定。故选C。
5.【标准答案】A
“二部制”是“葛雷制”的另一种称呼，美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学
校的督学，推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体
育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。故选A。
6.【标准答案】D
学制指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修
业年限以及它们之间的相互衔接与分工关系。故选D。
7.【标准答案】A
结构主义课程论的代表人物是美国的布鲁纳。"任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何
阶段的任何儿童”是布鲁纳提出的观点。布鲁纳自20世纪60年代起，把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论
应用到教学和课程改革上，创立了结构主义教育理论，认为教学的目的就是让学生理解学科知识的基本结构。
故选A。
8.【标准答案】C
活动课程又称为“经验课程”“儿童中心课程”,是以学生主体活动经验为中心的课程，其主导价值是使学生通
过直接经验的方式获得关于现实世界的认知和体验。与学科课程相对，活动课程是打破学科逻辑组织的界
限，以学生的兴趣、能力、需要为基础，通过学生自己组织的学习活动而实施的课程，代表人物为杜威。活动课
程的特点有：(1)主体性。(2)地域性。(3)综合性。(4)经验性。近年来，我国也不同程度地开始了活动课程
的探索，并作为实施素质教育的重要途径。因此，活动课程的优点有：(1)开阔学生的思维，打破学科课程的学
科框架，以生活题材为学习起点，通过解决问题来重构学生的经验。(2)尊重学生的主体性、主动性，强调课程
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要符合儿童的兴趣、需要和能力。(3)培养学生的自律性、创造力和自学能力，促进学生个性的发展。核心课
程的四种典型的理解。第一种，社会取向的核心课程观，所体现的课程价值观主要是进步主义和社会改造主
义。课程设计是“生活领域核心”和“社会领域核心”。第二种，经验取向的核心课程观，体现的是进步主义和
当代的各种人本主义。倡导的是“活动一经验核心”。第三种，学科取向的核心课程观，体现的课程价值观是
要素主义和永恒主义。典型的学科取向的课程设计有三种：分科核心、关联核心、融合核心。第四种，混合取
向的核心课程观。典型代表的是杜威的经验自然主义和当代的整体主义。其课程价值观是课程应谋求学生、
社会、学科三者之间的平衡与整合。融合课程也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科
目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，
加强学科联系，但不打破学科界限。这种课程属于相关课程。故选C。
9.【标准答案】B
题干中“将一个班的学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业”属于活动分组制。故选B。
10.【标准答案】C
美国的布莱特在进行儿童道德发展阶段的研究中，发现儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于自
己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理。科尔伯格等人在其后一些
学校所进行的实验，结果证明布莱特的观点是成立的，由此将这种现象称为布莱特效应。故选C。
11.【标准答案】D
教育与社会关系的主要理论有教育独立论、教育万能论、劳动力市场理论、筛选假设理论和人力资本理论。
人力资本理论最早起源于经济学研究，20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论，
开辟了关于人类生产能力的崭新思路。该理论认为物质资本指物质产品上的资本，包括厂房、机器、设
备、原材料、土地、货币和其他有价证券等；而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职
业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技
能以及健康素质的存量总和。题干中提到的“许多国家推行‘教育先行’政策，以促进国民经济快速发展”,这
种政策的理论基础是人力资本理论。故选D。
12.【标准答案】B
泰勒在《课程与教学的基本原理》中把课程理论归结为四个最基本的问题：第一，学校应该达到哪些教育目标?
第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标?第三，这些教育经验应如何有效地组织起来?第四，我们如何确
定这些目标正在得到实现?第三条中，泰勒提出了组织学习经验时必须符合的主要准则，即连续性、顺序性和
整合性。故选B。
13.【标准答案】C
在中国小学教育中，把不做班主任的、专门承担各学科教学任务的专职教师称为科任教师；通常把专门负责某
一个班级日常教育教学和管理的教师称为班主任；把每个年级数学、语文等科的教学均由一名教师担任的教
师成为级任教师。题干中“某山区小学，每个年级数学、语文等科的教学均由一名教师担任”,这些教师属于级
任教师。故选C。
14.【标准答案】B
以科学原理和实用技术为主的科技教育是墨家教育内容中最有特色的方面。故选B。
15.【标准答案】B
朱熹(1130—1200年),南宋著名理学家、教育家。朱熹一生著述繁多，主要教育著述有《白鹿洞书院揭示》《四
书章句集注》《童蒙须知》《近思录》小学》等。朱熹编撰的儒学基本读物《四书章句集注》(简称《四书集注》或
《四书》影响很广，它刊印后很快便风行天下，元朝规定科举考试以《四书集注》取士，从此《四书》成为科举出题
和答题的重要依据，成为各级学校必读的教科书，影响中国封建社会后期的教育长达数百年之久。《中庸》是
一篇论述儒家人性修养的散文，原是《礼记》第三十一篇，相传为子思所作，是一部儒家学说经典论著。经北宋
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程颍、程颐极力尊崇，南宋朱熹作《中庸集注》,最终和《大学》、《论语》、《孟子》并称为“四书”。宋、元以后，《中
庸》成为学校官定的教科书和科举考试的必读书，对古代教育产生了极大的影响。"博学之，审问之，慎思之，
明辨之，笃行之",即学、问、思、辨、行五个步骤，出自《中庸》。故选B。
16.【标准答案】D
元朔五年，汉武帝采纳董仲舒等人的建议，为博士置弟子，标志着太学的正式设立。在汉武帝统治时期，董仲
舒向汉武帝提出三条建议：独尊儒术；兴太学以养士；重视选举，任贤使能。故选D。
17.【标准答案】C
科举是中国古代采取的分科取士的办法。科举制自隋炀帝大业三年(公元607年)创立后，就不断探索考试的
方法，经唐代200多年的发展，形成帖经、墨义、口试、策问、诗赋五种主要方法；宋代演变为经义、策论、诗赋等
方法；明代科举考试日益形式化，最典型的就是八股文的出现。诗赋主要考查考生的文学修养和文学创作能
力；策论是要求考生针对当时社会政治、经济、文化等方面出现的问题，发表自己的看法，相对于帖经、诗赋及
经义，策论偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力。但从唐代到清末，科举考试中最常用的考试
方式是策论和诗赋。故选C。
18.【标准答案】B
颜元主持的漳南书院是一所实学书院，颜元在公元1696年应康熙帝之邀主持的该书院。
19.【标准答案】A
为了收回教育权，1925年中国政府公布了《外人捐资设立学校请求认可办法》。故选A。
20.【标准答案】C
1927年6月，南京国民政府接受蔡元培等人的提案，仿照法国教育行政制度模式，试行大学院和大学区制，这
一目的就是为了“改官僚化为学术”,促使教育学术的结合，实现教育行政机构的学术化。故选C。
21.【标准答案】B
A项中以造就专业人才为唯一标准，C项以理论联系实际为基本教学原则，D项以班级授课制为基本教学组
织形式，都属于中国洋务运动学堂的特点。B项不属于。
22.【标准答案】D
在陶行知看来，教育和生活两者的关系是生活是教育的中心。故选D。
23.【标准答案】A
在中国整个抗日战争时期，中国共产党奉行“干部教育第一，国民教育第二”的政策，将干部教育工作作为根据地
教育的重点。中国共产党领导下的抗日民主根据地发展教育的基本精神是教育为长期的战争服务。故选A。
24.【标准答案】B
古代斯巴达人十分重视教育(这种教育是军事化的),认为教育是国家的事业，应为加强国家统治服务。在斯
巴达，城邦为满18岁的公民子弟接受正规军事训练而设立的教育机构是埃弗比。故选B。
25.【标准答案】B
西塞罗(M.T.Cicero,前106—前43年)是罗马共和时期著名的政论家、演说家和教育家。《论雄辩家》(发表
于公元前55年)是西塞罗论述教育的主要著作，书中讨论了一个演说家和雄辩家所必需的学问和应有的品格
及培养。(1)论教育的目的和任务。教育的根本目的在于培养政论家、雄辩家。在罗马的社会生活中，演讲术
的教育是必不可缺的，无论是担任政治角色，还是在法庭上辩论，都需要公民掌握一定的讲演技能。因此，西
塞罗认为一个优秀的雄辩家必须能根据眼前的需要用语言艺术阐述问题，以规定的模式，脱离讲稿，伴以恰当
的姿势，得体而审慎地进行演说。且只有优秀的演说家才能成为出色的政治家。因此，西塞罗十分强调罗马
青年人对于雄辩术的学习。(2)论雄辩家素质。要成为一名成功的演说家，应该具有以下素质：①广博的知
识。“除非他拥有各种重要的知识和全部的自由艺术，否则他就不可能成为一个多才多艺的雄辩家”。其中重
要的知识包括：政治、法律、军事、哲学方面的知识；全部的自由的艺术包括：文法、修辞、算数、几何、天文、音乐
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等学科。除此以外，雄辩家还应该是社会活动家，因此要了解自然和社会的各种知识。即雄辩家必须有丰富
的社会阅历。②在修辞方面具有特殊的修养。如要表达正确、通俗易懂、优美生动、语言与主题相称。③优美
的举止和文雅的风度。“演说是由身体、手势、眼神以及声音的调节及变化等加以控制的，它们对演说所产生
的作用是巨大的。”(3)论培养雄辩家的方法。西塞罗认为多诵文学精品及通过练习，特别是长期的写作练习，
对于提高雄辩家的雄辩能力也很有帮助。其中最好的练习的方法是模拟演说。另外，通过法庭的实际观摩学
习是获取雄辩知识、提高雄辩技巧的最佳课堂。西塞罗的培养雄辩家的思想以及他在拉丁文法、拉丁文学方
面的成就与贡献，对罗马帝国后期以及后来欧洲的教育产生了深远的影响。题干中提到的古罗马教育家西塞
罗论述教育的主要著作是《论雄辩家》。故选B。
26.【标准答案】A
19世纪30年代，贺拉斯·曼与巴纳德等人倡导开展美国公立学校运动，开始兴办公立小学，实行强迫入学和
免费教育。故选A。
27.【标准答案】A
夸美纽斯的一句名言：“我们的格言应当是：凡事都要跟随自然的教导，要按观察能力的发展第次，要使
我们的方法依据这种顺序的原则。”夸美纽斯提出了划分儿童年龄阶段的主张，把0—24岁划成四个阶
段，即婴儿期、儿童期、少年期和青春期，每期6年，并提出适应自然的教育应该从人类的春天——儿童
时期开始，主张建立全国统一的学制。同时，夸美纽斯依据教育适应自然的原则将母育学校比喻为“春
季”。故选A。
28.【标准答案】C
斯宾塞(H.Spencer,1820—1903年)是19世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家、教育理论家，科学教育
的倡导者。其教育代表作《教育论》。《教育论》是由题为《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》四篇论文
汇集而成的。斯宾塞提出科学知识最有价值的命题，批判以“绅士教育”为代表的传统教育，明确主张以科学
教育取代古典主义教育，强调科学知识应是学校教育必不可少的组成部分。①教育目的。在斯宾塞看来，教
育目的是为未来“完满生活”做准备，因此，他明确要求必须教给学生有价值的知识，即为“实在的、完满生活”
做准备。斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的命题，并指出了最有价值的标准不在于知识本身是否有价值，
而在于它们的比较价值，比较的尺度在于各类知识与生活、生产和个人发展的关系。在这样的思维框架下，他
将人的活动分五种，并按照这些活动对人生的重要程度，将其依次排列为：直接保全自己的活动、间接保全自
己的活动、抚养教育子女的活动、社会政治活动、闲暇爱好和情感活动。并依据这五种活动，提出了课程体系。
斯宾塞还批判以洛克的“绅士教育”为代表的传统教育，他主张以科学教育取代古典主义教育，强调教育目的
是为未来的“完满生活”做准备。故选C。
29.【标准答案】A
拿破仑主张建立了帝国大学，帝国大学成为了全国最高的教育领导机构。帝国大学的首脑称"大学总监",由
拿破仑直接委派。同时，将全国划分为若干个大学区。大学区总长、帝国大学和学区的督学以及学区的大、中
学的教师都属于国家官员，由帝国大学总监任免。拿破仑通过建立帝国大学，确立了近代法国中央集权式教
育管理体制。故选A。
30.【标准答案】B
凯兴斯泰纳(1854-1932),德国教育家。凯兴斯泰纳倡导的劳作学校及劳作学校精神为德国的职业教育奠
定了基础。劳作学校精神体现在：劳作课作为必修课程、实践兴趣的教学原则、性格教育为教育目标。凯兴斯
泰纳的劳作学校及劳作学校精神对当今我国职业教育改革的启示在于，尊重劳动是提升职业教育地位的根
本，职业教育改革要遵循实践兴趣的原则，关注学生的内存价值与性格教育。所以B项中提到的德国教育学
家凯兴斯泰纳是19世纪末20世纪初流行于欧美的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者。
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31.【标准答案】D
1947年，《教育基本法》是日本颁布的终结军国主义教育并为战后教育指明方向的划时代教育法案。故选D。
32.【标准答案】B
一战后，英国国民就业机会相对扩大，处于下层的英国民众强烈要求中等教育向大众开放。1924年，工党提
出了“人人有权受中等教育”的口号。工党教育发言人提出了要改变为90??儿童提供初等教育和为少数人
提供中等教育的状况，强调“我们需要把教育设置成一个包括16岁以前儿童和少年全部发展过程的两个阶
段，以新的教育综合消除一般的阶级不平等和经济压力等问题。”在这一背景下，英国出现了“双轨制”“选拔
制”“单轨制”的三种意见，最后采取了“选拔制”。在这一社会背景下，产生了《哈多报告》。1924年，工党任命
哈多担任调查委员会的主席，该委员会于1926—1933年相继提出了三份关于青少年教育的报告，统称为《哈
多报告》。其中影响最大的是1926年的报告。具体内容为：①小学教育应当重新称为初等教育。儿童在11
岁以前所受到的教育称为初等教育；其中5—8岁阶段为幼儿教育；8—11岁阶段为初等教育。②儿童在11
岁以后所受到的各种形式的教育均称为中等教育。中等教育阶段设四种类型的学校：文法学校(学术性课程
为主)、选择性现代中学(实科性质)、非选择性现代中学(相当于职业中学)、公立小学高级班或高级小
学。③为了使每个儿童进入最合适的学校，应当在11岁时进行选择性考试。④义务教育的最高年龄为15
岁。《哈多报告》第一次从国家的角度阐明初等教育与中等教育衔接，中等教育面向全体儿童的思想；从儿童
发展的角度，明确提出了初等教育后教育分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。故选B。
33.【标准答案】A
“思维五步法”,是指对某个经验情境中的问题进行反复的、持续不断的思考，从而求得一个新情境，解
决困难、解答问题。杜威把这种思维叫做反省思维。故选A。
,34.【标准答案】C
维果茨基认为，教学对儿童的认知发展具有促进作用。教师在进行教学时，必须注意到儿童的两种发展
水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平。这两种发展
水平之间的差距就是“最近发展区”,“最近发展区”正处于掌握边缘的解决问题水平。在弄清儿童发展
的两种水平基础上，一要使教学走在发展的前面；二是教学要创造最近发展区，提高教学对儿童心理发
展的促进作用。故选C。
35.【标准答案】D
场依存型较多地受其所看到的环境信息的影响；场独立型则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少
受环境因素影响；冲动型学生有种急于做出选择、迅速得出结论的倾向；沉思型学生则采取小心谨慎的态度，
总是把问题考虑清楚后再作反应，做出的选择比较精确，但速度要慢些。故选D。
36.【标准答案】D
通过学习而形成的合法则的心智活动方式，是借助于内部语言，在人脑内部以简缩的形式对事物的主观表征
进行加工、改造的过程叫做心智技能。心智技能具有观念性、内潜性和简缩性等特点；运动技能又叫动作技
能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，具有客观性、外显性和展开性等特点。故选D。
37.【标准答案】D
在德韦克看来，学生面对学业的失败和困难时一种反应是无助，一种反应是进取。前者倾向于确立成绩目标，
也称表现目标，他们将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，一旦学业失败，则表现为一
种无助取向。题干中提到认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向
类型属于表现目标。故选D。
38.【标准答案】B
思维定势指的是人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的、事先有所准备
的，它能够影响后继活动的方式，题干中所提到的现象是思维定式的现象。故选B。
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39.【标准答案】C
引文查找法是指以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。
故选C。
40.【标准答案】B
教育研究假设的表述应简单明了，明确具体，而且研究假设要以陈述句形式提出，不能用疑问句或含糊不清的
陈述句表述。故选B。
41.【标准答案】D
参与式观察法指的是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真实身份，在参与
活动的过程中进行隐蔽性的研究观察；非参与式观察法指的是研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘
密的方式进行的观察；结构式观察指的是在观察活动开始之前，观察者严格地界定研究的问题，依照一定的步
骤与项目进行观察，同时采用准确的工具进行记录，是观察法中最严格的一种；非结构式观察指的是只有一个
总的观察目标和方向，或一个大致的观察内容和范围，缺乏明确的观察项目和固定的记录方式。研究者每天
用一小时的时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果，属于非参与式和非结构
式观察。故选D。
42.【标准答案】A
定名测量指的是最简单的测量水平，在这一测量水平上，数字仅是代表或表示事物，而无任何数量大小的含
义，学生的学号等属于定名测量。故选A。
43.【标准答案】D
来自澳大利亚学者凯米斯将行动研究视作一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈中包括了四个相互联
系、相互依赖的环节，即计划、行动、观察和反思。故选D。
44.【标准答案】C
相关系数的取值范围是-1到1,数值前的正负号表示相关的方向，+表示正相关，一表示负相关。相关系数
的值表示相关强度，相关系数为0时，称零相关，即毫无相关；相关系数为+1时，是属于完全正相关，表示两
列变量的变化趋势完全一致；相关系数为-1时，是属于完全负相关，表示两列变量的变化趋势是完全相反。
故选C。
45.【标准答案】C
关于学术论文本论部分的结构安排一般有平列分论式、层递推论式和平列层递结合式等类型。平列分论式
是指围绕课题的中心论点设立若干分论点，这些分论点与中心论点是垂直关系，分别论证中心论点，而各
分论点之间则呈平列关系；层递推论式是把论点分为若干层次，论证时层层展开，步步深入，直到最后得出
结论，文章中各层次之间呈递进关系；平列层递结合式是综合上述两种形式的特点来论证。故选C。
二、辨析题
46.【标准答案】
正确。
德育是全面发展教育目的或任务的一个重要组成部分，学校应围绕这一目的或任务开展管理、教学、服务
等工作。
教学是学校教育的核心工作，是实施德育的基本途径。教学不仅承担着传授知识和技能、发展能力的任
务，还承担着促进学生道德发展的任务。
教学必须遵循教育性原则，在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品
质的培养。
47.【标准答案】
错误。
《劝学》中这段话阐明了持久的学习和教育对人有完善的作用，也蕴含了学生必须向老师学习求教的思
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想，但推导不出在师生关系问题上不唯师说的结论，荀况也并无不唯师说的思想。
荀况认为，教师与天、地、君、亲处在并列的地位，关系到国家的治理；教师是礼义的化身，人的完善没有比
向老师学习更为有效的办法。因此强调学生必须服从教师，“师云亦云”,否则就是背叛。据此提出尊师，并以
是否尊师为国家兴衰的标志。
48.【标准答案】
错误。
尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则
完全相对。
在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激(如食物)有时又称为强化刺激，往往需伴随着条
件刺激(如铃声)而出现，或与其同时出现；在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激(如食物)则需伴随着反
应出现。
三、简答题
49.【标准答案】
(1)课程与教学的具体目标和内容。
(2)学生的需要与特点。
(3)教师的教学经验。
(4)现代教育技术等教学条件。
(5)教学的其他实际需要和特点。
50.【标准答案】
(1)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
(2)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。
(3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。
(4)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形
式，参与学校的民主管理。
(6)参加进修或者其他方式的培训。
51.【标准答案】
(1)“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。
(2)“活教育”的课程论：“大自然、大社会都是活教材”。
(3)“活教育”的教学论：“做中教，做中学，做中求进步”。
52.【标准答案】
(1)自我效能感的含义：个体对自己是否具有通过努力成功地完成某种任务能力的判断和信念。
(2)自我效能感的提高措施：
①获得成功经验：个体在成败上的直接体验是对自我效能感影响最大的因素，成功的经验会提高人的自
我效能感。因此，教授学习策略与方法，使个体获得直接成功的体验，可提高自我效能感。
②获得替代经验：个体通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响，
当个体看到与自己水平相当的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。因此，观察与自己水平相当的人获
得成功的经验，可提高自我效能感。
③言语说服：重要他人对个体能力给予的积极评价，可提高个体的自我效能感。
④情绪的唤起：情绪和生理状态也影响自我效能感的形成，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行
为操作，降低成功的预期水准。因此，创设宽松的氛围，降低焦虑水平，可提高自我效能感。
⑤合理的归因：鼓励个体对成败进行合理归因，也就是将成功归因于个体的能力，而对失败进行努力或运
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气等的归因，可提高自我效能感。
53.【标准答案】
(1)教育研究的内容主要涉及学生、教师、学生家长和其他人的一些行为、思维等方面，有些研究可能会对
他们的生活、身心和权利产生消极影响。因此，研究者应当遵守针对研究对象的伦理原则。
(2)基本内容：
①尊重被研究者和参与研究者的权利，如知情权、保密权等。
②避免给被研究者和参与研究者不适当的压力和负担。
③避免或消除不良后果。
四、分析论述题
54.【标准答案】
(1)材料阐述的是“教育适应生活说”的教育目的观。
(2)“教育适应生活说”针对的是“教育准备生活说”的教育目的观。后者主张，教育建立在儿童未来生活
的实际需要基础上，为儿童未来完满生活作准备。前者批评这种观点错误地以准备未来作为儿童当下学习的
主要动力，主张教育是生活的过程，学校教育应以现在为目的，使儿童主动参与和适应现实的社会生活。
(3)“教育适应生活说”的合理之处在于，将生活看成是一个连续的过程，避免把人生机械地分为准备阶段
和生活阶段，关注儿童当下的社会生活，引导儿童通过主动参与现实的社会生活来为未来的生活作准备。但
是，该理论也存在一定的局限性，按照这种教育目的观进行的教育改革尝试，曾经导致儿童习得的经验缺乏广
度、深度和系统性，不足以应对未来的社会生活。
(4)结合学校教育脱离生活的现象，以及当前我国学校教育改革等，论述教育目的的确立要兼顾儿童当下
和未来的生活的观点。
55.【标准答案】
(1)赫尔巴特的兴趣观：赫尔巴特认为，兴趣是一种将思维的对象保留在意识中的内心力量，是一种智力
活动的特性，并具有道德的力量。他把人类所具有的多方面兴趣分为两大类：经验类的兴趣和同情类的兴趣；
把兴趣活动分为四个阶段：注意、期待、探求和行动。
(2)兴趣观在其教育理论体系中的作用：①培养儿童具有多方面的兴趣是赫尔巴特为教学所确立的直接
的、近期的目的，教学又是实现道德教育目的的基本手段。②兴趣观是赫尔巴特设置课程的基本依据之一。
课程内容的选择和编制应该与儿童的兴趣相一致，根据经验类的兴趣设置自然、物理、化学、地理、数学、逻辑
学、绘画等课程；根据同情类的兴趣设置外国语、本国语、历史、政治、法律、神学等课程。③兴趣观是赫尔巴特
确立教学形式阶段的重要依据。兴趣以不同的形式贯穿于教学进程之中：在教学的明了阶段，学生的兴趣表
现为注意；在教学的联合阶段，学生的兴趣表现为获得新观念前的期待；在教学的系统阶段，学生的兴趣表现
为探求；在教学的方法阶段，学生的兴趣表现为行动。
56.【标准答案】
I.
(1)影响因素：
①概念的性质：先前概念的不合理性；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。
②学生的特性：学生的先前知识经验；学生的认知监控能力；学生的动机和态度。
(2)教学策略：
①创设开放和安全的课堂气氛。
②洞察和揭示学生的原有观念。
③引发新旧经验的认知冲突。
④鼓励相互讨论以解决冲突。
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Ⅱ.
(1)最好选用“随机分派控制组后测实验设计”,其格式为：
R
X O?
O?
(
或R
X Y
Y'
)
理由：这100名学生在小学里均未学过英语，无法进行前测；根据题意只能用真实验设计，而不能用前实
验设计和准实验设计。
(2)可以采用等组法中的“随机分派”方式，将100名学生分成品质均等的两个班；以抽签的方式决定实验
班和控制班。
(3)优点：由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自变量并有效
控制无关变量，所以内在效度较高；不进行前测，也适合学生的实际情况。
缺点：个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。
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