2013年教育学专业基础综合答案详解
一、单项选择题
1.【标准答案】C
来自苏联的教育家凯洛夫，他的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想，其主要特点是重视智育在人的全
面发展中的地位，强调知识的系统学习以及教师在教育和教学中的主导作用。故选C。
2.【标准答案】A
人所从事的职业与人在社会中所处的地位，这在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人
的职业社会化和身份社会化的重要手段。个体的身份体现着个人在整个社会结构中的地位，也体现着人的各
种社会关系。故选A。
3.【标准答案】B
教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化做出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现
实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。这既能引导社会文化向健康的
方向发展，更能培养和提高受教育者的文化选择和批判能力，最终促进学生的发展。故选B。
4.【标准答案】D
遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的遗传素质也将逐渐地发生变化。许多事
实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可能变成神经活动
弱而不平衡、不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变
得很有涵养、很守纪律。教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童在发展上具有可塑性。故选D。
5.【标准答案】D
马克思主义认为教育起源于生产劳动；教育的根本目的是促进学生的全面发展。马克思主义经典作家认
为，实现人的全面发展的基本途径是教育与生产劳动相结合。故选D。
6.【标准答案】B
教育制度包括两个基本的方面：一是教育的施教机构系统方面(包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外
儿童教育机构和成人教育机构系统等)。二是教育的管理系统方面(包括教育行政机构、教育督导机构、教育
评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则)。故选B。
7.【标准答案】D
有人认为，核心课程的哲学和心理学源头可以追溯到斯宾塞的《教育论)。但一般而言，“核心课程”的概念的
源头以19世纪末20世纪初的德国赫尔巴特派的教育家齐勒所确立的“齐勒计划”和美国教育家帕克所确立
的“帕克计划”为标志。“齐勒计划”强调的是文化核心或学科核心，“帕克计划”强调的是儿童核心。这就是核
心课程早期的两个基本取向。核心课程指的是对所有学生都必要的、且必修的学科领域。故选D。
8.【标准答案】B
美国教育家帕克赫斯特(H.Parkhurst)是道尔顿制的创始人。1920年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔
顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划。这一计划一般简称“道尔顿制“或“道尔顿计划”。
“道尔顿制”是一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：①废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以
“公约”或合同式的学习；②将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学
生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；③用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学
习的动力，也可使学生管理简单化。20世纪20年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，产生过较
大影响。帕克赫斯特还于1924年、1925年分别到日本、中国介绍其方法。道尔顿制存在的主要问题是过于强
调个体差别，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流等。题干中提到的“学生围绕自己和教师订立的
学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式”是道尔顿制。故选B。
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9.【标准答案】A
英国学校德育专家麦克费尔首创了体谅模式。与道德认知发展模式所强调道德认知发展不同，体谅模
式把道德情感的培养置于中心地位。按照麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核
心之上。故选A。
10.【标准答案】A
学生作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有：一是使用学校教育资源权。即“参加
教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料”。二是获得物质帮助权。即“按照国家有
关规定获得奖学金、贷学金、助学金”。三是获得公正评价权。即“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规
定的学业后获得相应的学业证书、学位证书"。四是程序性权利。即“对学校给予的处分不服向有关部门提出
申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼”。五是法律、法规规定的
其他权利。学生除具有上述的实体性权利之外，还具有诸多程序性权利。主要有告知权、听证权、申诉权、起
诉权和上诉权等。故选A。
11.【标准答案】C
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有这样的表述：“以培养学生的创新精神和
实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接
班人。”据此知，教育部颁布实施了《基础教育课程改革纲要(试行)》等一系列文件，是对原有的基础教育的
课程、结构、体系、内容等进行了调整和改革，构建了符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，使我国
教育改革转向内涵发展。故选C。
12.【标准答案】A
当代中等教育发展的总体趋势是普通教育与职业教育相融合，A项为正确答案。
13.【标准答案】A
在人的整个发展过程中，个体智力与能力的发展离不开教育，本题以举例实证分析的形式，表明学校教育对个体
智力与能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的。故选A。
14.【标准答案】B
《学记》提出了从地方到中央的行政建制建学的思想，并指出了当时的学制系统——“古之教者，家有塾，党有
庠，术(遂)有序，国有学”。同时《学记》也提出了一种大学学年制和大学的年限为九年：分两个阶段，前阶段七
年，后阶段两年。对不同的年级有不同的学业和品德要求，每隔两年进行一次全面考查：“比年入学，中年考
校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而
不反，谓之大成。”其特点是逐年加深，德、智结合，强调师生之间与同学之间的关系。这是我国古代年级制的
萌芽。故选B。
15.【标准答案】A
颜之推，南北朝时期金陵(今南京)人，著名教育家。早年信奉懦学，晚年信奉佛教，主张佛学为主题，儒学为附
庸。颜之推重视语言和品德教育，语言是交际的工具，是发展其他能力的基础。颜之推强调应从小利用一切
机会加强语言教育，注意语言使用规范，加强通用语言，而不应强调方言。故选A。
16.【标准答案】C
本题考查的是关于封建国家教育体制的完善之唐代官学教育管理制度——六学一馆。在科举制度推行的过
程中，出现了一些问题，广文馆就是为解决科举制度推行过程中出现的问题而设置的。故选C。
17.【标准答案】D
汉元帝时期的黄门令史游编写了《急就篇》,宋元时期最有影响的蒙学教材就是：《三字经》《百家姓》《千字文》。
《千字文》为南朝梁周兴嗣撰；相传北宋学者编写了《百家姓》;相传南宋学者编写了《三字经》。故选D。
18.【标准答案】C
“壬子癸丑学制”批判了清政府的“忠君尊孔”的教育思想，废除了读经讲经；缩短了受教育的年限；提倡男女平
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等地享有受教育权等。“壬子癸丑学制”是中国近代第一个资产阶级性质的学制。故选C。
19.【标准答案】B
维新派的教育实践主要包括兴办学堂、兴办学会及发行报刊。为了对民众进行思想启迪，维新派通过创
办各种学会和发行报刊来宣传维新思想。发行报刊是维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举
措。故选B.
20.【标准答案】C
俄国十月革命以后，马克思主义在中国得到了广泛传播，以李大钊为代表的早期马克思主义者将马克思主义
作为理论武器，来研究中国的现实教育。早期马克思主义者看到，中国近代虽不断地向日本、西方学习，但是
并没有改变中国落后的面貌。他们认为，若要进行教育改革必须先进行政治变革。故选C。
21.【标准答案】C
20世纪20年代的教育独立思潮的要求包括：(1)教育经费独立。(2)教育行政独立。(3)教育学术和内容独
立。(4)教育脱离宗教而独立。故选C。
22.【标准答案】D
“戊辰学制”提出了对学制进行整理要适应民生需要、使教育易于普及等七项原则。该学制颁定后经过多次局
部的增改和调整，越来越重视职业教育。故选D。
23.【标准答案】A·
陶行知，既是我国现代杰出的人民教育家、大众诗人和坚定的民主战士，也是我国现代著名的教育家。陶行知
的教育思想是一种具有创造性的并不断发展、不断进步的教育思想，且“生活教育思想”贯穿其中。“艺友制”
中的艺是艺术，也可做手艺讲；友就是指的朋友。陶行知认为：“凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是‘艺友
制’。"艺友制是陶行知先生为改变农村落后面貌，探索乡村师范教育的新模式，是他推行师范教育的一大发
明，也是他的师范教育思想的一大特色。故选A。
24.【标准答案】B
本题考查的是外国古代教育同时兼顾中国古代教育的内容。日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度
仿照于中国的唐代教育制度。故选B。
25.【标准答案】C
古风时期，古希腊完成了从氏族制度向奴隶制的转变，形成了奴隶制国家，即城邦。在众多城邦中，斯巴达和
雅典是最具代表性的，他们先后称雄于古希腊，在古希腊历史上占有中心地位。古希腊的教育思想主要是在
斯巴达和雅典这两个希腊最强大、最具有代表性的城邦国家教育实践的基础上孕育和发展起来的。由于这两
个城邦国家的经济、政体、文化及地理条件不同，因而形成了两种各具特色的教育类型。斯巴达教育的特点主
要有：①教育具有阶级性；②教育完全被国家所控制，并被视为国家的事业；③以军事体育训练和道德教育为
主，对文化知识不重视；④重视女子教育。雅典境内多山，不宜耕种农作物，但它有良好的港湾，工商业贸易发
达，国内以奴隶主民主政治为主，国内外战争频繁。雅典的这种社会政治生活和经济活动就要求它通过各种
途径，不仅要把奴隶主子弟训养成善战的军人，更要把他们培养成为具有多种才能、善于通商交往的政治活动
家和商人，即“身心既善且美的人”。因此，雅典在教育实践中逐渐形成了体、智、德、美和谐发展的教育思想，
雅典教育特点主要有：①教育具有阶级性；②重视体、智、德、美和谐发展，即不仅重视体育训练，也强调文化
知识的学习，注重道德教育及美育；③雅典既有公共教育，也有私人教育，重视国家和私立教育的发展；④忽视
女子教育。故选C。
26.【标准答案】A
洛克是17世纪英国著名的思想家、教育家，是实科教育和绅士教育的倡导者。因他在哲学、政治学方面的成
就而在世界思想史上占据重要地位。洛克有关教育的著作有：《教育漫话》《工作学校计划》《理解能力指导散
论》《人类理解论》。洛克认为，教育的目的就是培养绅士。绅士既要有健壮的身体，又要有“德行、智慧、礼仪
和学问”;洛克也明确提出：“健康之精神寓于健康之身体。”故选A。
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27.【标准答案】D
德国著名的教育家赫尔巴特，他将教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即管理、教学和训育。故选D。
28.【标准答案】B
19世纪德国教育家洪堡推动了新大学运动，并且创建了柏林大学办学模式，为大学增添了科学研究功
能。故选B。
29.【标准答案】A
《巴尔福法案》是20世纪英国的第一个重要的教育法案，该法案奠定了英国教育领导体制的基本形式，即议
会、国家教育委员会和地方教育局相结合的教育领导体制。这种教育领导体制基本上一直沿用至今。《巴尔
福法案》首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳入地方教育部分管理，为建立统一的国家公共
教育制度奠定了一定的基础。《巴尔福法案》颁布后，很多地方创办了公立中学，设立了由地方税收支持的现
代中学，促进了英国公立中等教育的发展。该法案的主要内容是：(1)设立地方教育局，以负责当地小学的物
资供应和教学监督；(2)地方教育局还具有兴办和资助中等学校、中等专科学校和职业学校的权力；(3)地方教
育局负责支付教师的工资，也具有否决学校管理委员会选择的不合格的校长和教师的权力；(4)责成地方教育
局对私立的和几乎所有的教会学校进行资助，以进一步加强控制。故选A。
30.【标准答案】B
杜威是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人。杜威一生出版教育著作30余部，发表教育论
文约180篇。杜威的主要教育著作有：《我的教育信条》(1897)、《学校与社会》(1899年)、《儿童与课程》(1902
年)、《教育中的道德原理》(1909年)、《我们怎样思维》(1910年)、《明日之学校》(1915年)、《民主主义与教育》
(1916年)、《经验与教育》(1938年)等，其中以《民主主义与教育》最集中、最系统地表述了杜威在教育方面的
理论思考。杜威力倡教育即生活，反对教育为固定的成人生活作准备的观点。杜威认为：“教育是生活的过
程，而不是将来生活的预备。”他强调的生活是现在的、儿童的生活，要求教育重视儿童现在生活的内在价值，
使儿童从目前的生活中得到乐趣，而不仅仅将现在的生活视作为另一种生活作准备的工具与手段。杜威提出
的“教育即生活”有两个方面的基本含义：一是要求学校与社会生活结合，二是要求学校与儿童的生活结合。
这两个方面实际上是要求改革不合时宜的学校教育，使学校生活成为社会生活与儿童生活的契合点，从而
既合乎社会需要亦合乎儿童需要。与这两种要求相应，杜威提出“学校即社会”,以克服学校与社会生活的
分离；同时也抨击“生活预备说”,以克服学校与儿童生活的脱离。故选B。
31.【标准答案】B
赞科夫是20世纪六七十年代苏联最有影响的心理学家和教育家，也是较早关心教育与发展关系研究的教育
家。以赞科夫为代表，苏联教育理论界开展了一系列关于教学与发展的教育实验，形成了实验教学论体系。
故选B。
32.【标准答案】D
第二次世界大战之后，英国人口增加，经济得以恢复发展，按照当时的公众和执政当局的要求，开始改革以文
法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方
面的不平等，大力推动建立综合中学。故选D。
33.【标准答案】C
结构主义教育的基本观点：①强调教育和教学应重视学生的智能发展；②注重教授各门学科的基本结构，使学
生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法；③主张学科基础的早期学习；④提倡“发
现学习法";⑤主张教师是结构教学中的主要辅助者。结构主义教学是20世纪60年代美国课程改革的指导
思想，掀起了20世纪60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运
动。故选C.
34.【标准答案】B
马斯洛的需要层次理论由低到高依次排列成一定的层次，包括：①生理需要；②安全需要；③归属和爱的需
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要；④尊重需要(包括自尊和受到他人的尊重);⑤自我实现需要(包括认知、审美和创造的需要)。其中①
②③④属于缺失性需要。故选B。
35.【标准答案】D
从学习迁移发生的方式上看，学习迁移可分为特殊迁移和非特殊迁移。某一领域或课题的学习直接对学习另
一领域或课题所产生的影响叫做特殊迁移；非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另
一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。特殊迁移产生的内在原因
比非特殊迁移直接明了，题干中学习单词basket(筐子)会直接对学习basketball(篮球)有帮助。故选D。
36.【标准答案】B
关于学习的定义有不同的观点，大体上归结各种定义，至少有两个基本共识：第一，学习是一个获得和积累经
验的过程；第二，学习可以通过行为的变化表现出来。B项中蜜蜂采蜜属于动物的本能行为，未发生学习的现
象，故选B。
37.【标准答案】A
将人的认知风格分为场依存型和场独立型，一般情况下，场依存型较多地受他所看到的环境信息的影响。题干
中提到某学生做作业时，常常根据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认
知风格很可能属于场依存型。故选A。
38.【标准答案】B
美国学者沃尔帕创立和发展了系统脱敏疗法。系统脱敏法就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小
到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，从而保持身心
的正常或接近正常状态。题干中教师正是使用系统脱敏法的方法帮助学生逐步消除对猫的恐惧反应，故选B。
39.【标准答案】D
在教育研究中，研究者必须尊重研究对集依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任，使其权益免受
研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用，这是伦理原则的内涵。题干中提到某研究者试
图用实验法来验证“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了伦理原则。故选D。
40.【标准答案】D
问题研究的可行性具体包括以下三方面条件：(1)客观条件。(2)主观条件。(3)时机问题。题干中提到的本
科生如果将自己的毕业论文选题确定为“中国大学生就业观调查研究”,其三方面条件都很难具备，这一选题
最容易受到质疑的地方是其可行性。故选D。
41.【标准答案】D'
检索教育文献需要注意两点：①全面性；②准确性。题干中提到在文献检索时，研究者不仅要搜集那些与自己
观点一致的资料，也要搜集与自己观点不一致甚至对立的资料。这体现了文献检索的全面性原则。故选D。
42.【标准答案】C
非参与式观察是指研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘密的方式进行的观察。它不要求研究人员站
到与被观察对象相同的地位上，其结论通常比较客观。结构式观察是在观察活动开始之前，观察者严格地界
定研究的问题，依照一定的步骤与项目进行观察，同时采用准确的工具进行记录，是观察法中最严格的一种。
题干中提到某研究者为了研究课堂教学过程中的师生交往活动，到某小学开展了分时段分项目课堂教学的
系统观察，这种观察属于非参与式、结构式观察。故选C。
43.【标准答案】D
在设计问卷的问题时要注意：①要选择适当的问题类型；②应回避询问有关社会禁忌、爱好和个人隐私之类的
问题；③每题只能包含一个观点，避免两个或两个以上的观点在同一题中出现，造成题目似是而非。④用词
上，要避免使用模棱两可、晦涩的词汇以及方言等。问题的文字表达要准确，简明扼要，通俗易懂，容易回答，
避免使用反问句、双重否定句等。本题所言“你曾经在考试中作过弊吗?”这是某研究者在“关于大学生学习现
状的调查问卷”中的一个题目。这一题目存在的主要问题是涉及了敏感性问题。故选D。
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44.【标准答案】A
在教育测量调查中，在定名测量水平上，数字仅是代表或表示事物，而无任何数量大小的含义。定名测量既无
绝对零点，又无相等单位，不能进行量化分析，不能比较大小，也不能进行加减乘除的运算。它适用的统计方
法有次数、百分数等。故选A。
45.【标准答案】C
题干中提到的归纳分析方法是共变法。故选C。
二、辨析题
46.【标准答案】
正确。
针对传统教育以教师和教科书为中心的弊端，杜威主张：
(1)教育应满足儿童现有的兴趣与需要，发展个性；
(2)课程设计或教育活动的开展应以儿童自己直接的本能活动或经验为中心；
(3)儿童有权决定和选择学习活动的内容及方式；
(4)教育者应尊重儿童的兴趣与自由，反对强迫和灌输。
47.【标准答案】
错误。
“六艺”教育的本义是指西周时期学校中实施的六种科目即礼、乐、射、御、书、数的教育，是西周教育的特
征和标志。
孔子继承前代尤其是西周“六艺”教育传统，加以创造性改造，编成《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种教
材，以之授徒，也称“六艺”,是对西周“六艺”教育的发展。
48.【标准答案】
错误。
(1)努力归因属于内部的、可控的、不稳定的归因。一般情况下，将失败归因于努力不够，可激发起更加努
力学习的动机，以争取学习的成功。
(2)如果学生觉得自己已经努力了，但学业仍然失败，此时学生可能会对自己的胜任力有所怀疑，即可能
在作能力的归因。在这种情况下，若教师仍只是一味引导他作努力归因，不帮助学生改变实际已作出的归因，
不仅难以激发他随后的学习动机，甚至会使他陷入无助感。
三、简答题
49.【标准答案】
(1)注重学术性科目的学习，以充实和完善学生的心智，培养学生的理性。
(2)课程内容由学科专家择定，不考虑学生的兴趣与需要。
(3)根据学科逻辑设计课程，强调课程内容的系统性与逻辑性。
(4)教学过程由教师主导和支配，学生通常扮演被动学习者的角色。
(5)学业评价通常采用纸笔测验，并由教师和专家主持。
50.【标准答案】
尊重学生是现代教育建构良好师生关系的基本要求。其基本内涵是：
(1)学生是独立的人，教师要尊重学生的人格和尊严；
(2)学生是权利的主体，教师要尊重学生的正当权益；
(3)学生是独特的个体，教师要尊重学生的个性与选择；
(4)学生是能动的主体，教师要尊重学生的意见和观点。
51.【标准答案】
(1)教育是改变中国落后状况、救亡图存的基础，国势强弱取决于人民的受教育程度。教育具有民主启蒙
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的内涵，为“兴民权”而“开民智”,而教育是“开民智”的必然途径。
(2)国家应实施国民教育，教育应以“制造国民”为宗旨。国民教育包括德、智、体三个方面。理想国民必
须具备新道德、新精神、新品质，如国家意识、权利意识、政治能力、冒险精神，以及自由、自治、自尊、尚武、合
群、生利、毅力等。
52.【标准答案】
(1)高原现象指在操作技能形成过程中，练习到一定阶段，其作业可能出现进步的暂时停止现象。表现为
练习曲线保持在一定的水平而不再继续上升，甚至有所下降。但随着进一步练习，突破高原期，练习曲线仍可
有所上升。
(2)原因：
①旧的技能结构往往会限制以新的方式来组织动作，要取得继续进步，需要改变现有活动的结构及完成
活动的方式方法；
②练习兴趣下降甚至产生厌倦情绪，或身体疲劳等，都会影响练习的态度和投入。
53.【标准答案】
(1)选题价值论证，包括理论价值或实践价值；
(2)相关研究文献综述；
(3)课题研究基本思路论证；
(4)课题研究步骤、方法及手段论证；
(5)课题研究可行性论证，包括研究的客观条件和主观条件。
四、分析论述题
54.【标准答案】
(1)合理性：针对当时国弱民贫的严峻现实，以及满足于个人完善、培养圣贤的教育传统，论者更加强调发
挥教育的社会功能，通过培养人的社会意识和能力，服务社会公共事业，促进社会进步；这种主张切中时弊，具
有历史进步意义。20世纪以来教育对经济发展、文化变迁、政治变革、道德进步的促进作用日益突出，论者在
世纪之初就洞察到教育的社会功能，颇具远见。
(2)教育目的价值取向：论者认为，教育目的不仅在于个人，更在于社会。当今教育的最重要的目的不在
于造就圣贤，而在于谋求社会的进步，培养具有效劳社会能力的新人。这表明论者在教育目的上具有鲜明的
社会本位价值取向。
(3)现实意义：在德育目标上，不但要进行坚守道德底线(不骂人、不偷、不怒、不谎、不得罪于人)的教育，
还要在这个基础上有积极的、更高层次的追求，引导学生主动为善，对学生进行道德原则和道德理想教育；在
德育内容上，不但要进行个人私德教育，更要加强社会公德教育。
55.【标准答案】
近代西方自然主义教育思想产生于17世纪，形成于18世纪，19世纪仍有所发展；强调教育遵循自然，适
应儿童身心发展的顺序；主要代表人物是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐。
意义：
(1)重视儿童的研究，确立了儿童在教育中的主体地位，深化了对教育对象的认识；
(2)所提出的适应自然的教育原则、直观教学方法等丰富了近代西方教学理论；
(3)为西方近代教育理论的科学化奠定了必要基础；
(4)对后来新教育、进步教育以及杜威的教育思想都有一定的影响。
局限性：
(1)自然主义教育的核心概念“自然”不甚清晰，缺乏严谨性；
(2)一些自然主义教育家用自然现象类比教育现象，失之简单和理想化，忽视了教育的社会属性；
(3)一些自然主义教育家运用类比论证、思辨演绎、经验推理、天才设想等论述儿童教育和教育方
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法，缺乏科学依据。
56.【标准答案】
I.
(1)A:复述 B:提取 C:编码 D:精致、组织 E:编辑
(2)解释
复述：指为在工作记忆中保持信息而对信息进行多次重复的过程，这是信息进入长时记忆的关键。
提取：指从长时记忆中激活或回忆知识的过程。对陈述性知识而言，提取可使知识在工作记忆中活跃起
来；对程序性知识而言，提取可使某些行为自动执行。
编码：指准备将信息存入长时记忆中的过程。包括对信息进行精致与组织。
精致与组织：精致指将获得的信息与已有的知识联系起来，以促进理解与记忆；组织指以某种符合逻辑的
方式将信息按一定的层次关系组织起来，以促进学习和记忆。
编辑：指通过练习使工作记忆中的陈述性知识转化为程序性知识。
(3)启示
①这一模型表明，在学习过程中可获得两类不同的知识；
②对工作记忆当中的陈述性知识做出编辑，可在长时记忆中创建新的程序性知识。这表明在两类知识间
可实现转化。
Ⅱ.
(1)课题名称：“两种数学教学模式教学效果的比较研究”;
研究假设：“传统班级教学与‘小组合作学习'在数学教学效果上存在差异”或“数学教学中‘小组合作学
习’效果优于传统班级教学"。
(2)自变量：数学教学模式；
因变量：数学教学效果(因变量指标：数学学业水平测试成绩);
无关变量：学生数学基础、教师专业水平、教学条件等。
(3)名称：随机分派控制组前后测设计；
格式：R
O?
O.
X?
X?
O?
O?
(或)R
Y?
Y?
X:
X?
Y?
Y?
(4)以“数学考试成绩排名前80位的学生”为研究样本，其代表性不高，会影响实验的外在效度。
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