1.A【解析】实用主义教育学的主张包括:1教育就是学生个体经验持续不断的增长; 2教育即生活;3课程组织应以学生的经验为中心,并不是以学科知识体系为中心;4学校可以 说是一个雏形的社会;5教学过程应特别重视学生自己的独立发现和体验,尊重学生发展的差 异性;6师生关系应以儿童为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者。本题正确答案为 A项。
2.D【解析】谢弗勒在《教育的语言》中对教育定义有两种分类维度:其一,按照教育语言 的形式不同,教育定义可分为教育术语、教育口号和教育隐喻;其二,按照教育定义的陈述方式, 教育定义可分为纲领性定义、描述性定义和规定性定义。题干涉及的是第一种分类方式。教育 术语有着较为明晰的含义和明确规定,以概念、范畴、形式出现,是教育活动理性思维的产物。 教育口号一般是非系统化的,它表述方式上不严谨,由于其通俗易懂,且往往多属于"政府行 为",常被人们不假思索地接受和传诵。它具有简约性、情绪化、导向性和明显的价值倾向性。 它的主要来源有三个:国家、地方的教育法规和政策;教育权威人士或权威机构的言论;有关领 导的言论。教育隐喻与教育术语口号相比,并不用标准规定的方式表述词语意义,只是借助于 对比、类似和相近的语言来论述问题,它与口号一样,也没有标准的陈述形式,缺乏系统。题干 中,"教育是对人心灵的陶冶"是一种比喻,把教育比喻为一种陶冶的行为,属于教育隐喻。本题 正确答案为D项。
3.A【解析】教育相对独立性具体的表现为:教育发展具有持续性和继承性,这包括教育 内容的继承、教育方式的继承、教育理论与教育经验的继承。教育具有自身的规律和特点,教育 具有自我复制和自我更新的功能。A项强调了教育的社会功能,而B、C、D三项都是关于对教 育相对独立性的表述。本题正确答案为A项。
4.B【解析】赞科夫是苏联著名的心理学家、教育家。"只有当教学走在学生发展前面的 时候才是好的教学"是赞科提出的命题。本题正确答案为B项。
5.A【解析】文化本位论的教育目的观强调教育应围绕"文化"这一范畴来进行。用"文 化"来统筹教育、社会、人三者之间的关系,其最终目的在于唤醒人们的意识,使其具有自动追求 理想目标价值的意志,并使文化有所创造,形成与发展新的文化,故C项错误。生活本位论把 教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起,提出教育要为未来生活做准备的"教育准备生活 说"和教育即是生活本身而提出"教育适应生活说"。这方面典型的代表是斯宾塞和杜威,故 D项错误。社会本位论与个人本位论是一对有关教有目的论述的理论,社会本位论把满足社会 需要视为教育的根本价值,以德国的凯兴斯泰的和法国的涂尔干为代表,故B项错误。个人本 位论把满足个人需要视为教育的根本价值,以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐和美国的帕克等 为代表,他们主张:第一,教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展;第二,重视人的 价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在;第三,个人价 值高于社会价值,社会只有在有助于个人发展时才有价值,教育的价值应当以其对个人发展所 起的作用来衡量。本题正确答案为A项。
6.D【解析】分支型学制是现代学校教育制度的一种,跟以西欧各国为代表的双轨学制和 以美国为代表的单轨学制相对应,它以苏联为代表。分支型学制是一个国家的学校体系在初等 教育阶段和中等教育阶段的一定阶段由单一的学校系统构成,而在此后的阶段(初中或高中以后)开始分化的多种学校系统与之街接。这样构成的整个学校体系就像一把叉子,所以这种学 制类型又被称为分叉型学制。中国的现行学制即属于此类。本题正确答案为D项。
7.A【解析】当代美国教育心理学家和教育家、认知心理学派和结构主义教育思想的代表 人物布鲁纳在其著作《教育过程》中阐述了课程理论的基本思想,他认为各门学科都有各自的基 本结构,主张学生以探究式的思维方式,以基本教材为内容,开展自我发现。题干中,根据《教育 过程》的主要内容,B、C、D三项都符合,而A项"强调学术标准,注重教学内容的现代化"与该书 主张不符。本题的正确答案为A项。
8.C【解析】人本主义教学理论是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的,该理论 是根植于其自然人性论的基础之上的。人本主义心理学家认为,人是自然实体而非社会实体; 人性来自自然,自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力 和动力,行为和学习是知觉的产物,一个人大多数行为都是他对自己的看法的结果。由此,真正 的学习涉及整个人,而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质,发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说,学习即"成为",成为一个完善的 人,是唯一真正的学习。人本主义教学理论重视自我评价,倾向于废除直接教学、废除考试。本 题正确答案为C项。
9.D【解析】体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代,是英国学校德育学 家彼得·麦克费尔和其同事创立的。麦克费尔非常强调情感、人际关系、体谅情境在价值观教 育中的作用。他曾提出"关系比教材重要"的观点,他和他的同事们设计、开发的"生命线"教材, 就是在他们广泛调查的基础上,根据学生对"好事"与"坏事"的记述,提炼出的典型的人际、社会 体谅情境问题。"生命线"教材主要由设身处地为别人着想、验证规则、付诸行动三部分组成。 其中,设身处地为别人着想这一部分包括三个单元("敏感性""后果""观点"),总的目的是诱导、 发展存在于学生内心之中的体谅他人的动机。"后果"单元由71张"情境卡"组成。"后果"中的 情境与"敏感性"中的情境不同,它不只涉及两个人,而涉及许多人。后果作业,意在纠正那种仅 仅根据甲如何对待乙来思考道德的倾向,激发学生超越一对一关系的道德,采取旁观者的立场 客观地进行思考,以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。情境卡中提出的基本问题 是"接着可能发生什么事?"如:"有人在乘车时不停地跟司机说笑话,接着可能发生什么?"本题 正确答案为D项。
10.B【解析】《儿童权利公约》由1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通 过,于1990年9月2日生效。该公约旨在保护儿童权益,为世界各国儿童创造良好的成长环 境。其中,明确提出"尊重儿童权利与尊严"原则。家庭状况困难和个人生理缺陷等信息事关学 生的颜面与尊严,不应被泄露。本题正确答案为B项。
11.A【解析】2001年6月,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,总体目标方 面,特别强调了培养学生创新精神和实践能力。本题正确答案为A项。
12.C【解析】人的身心发展的主要特点包括;1发展的顺序性;2发展的阶段性;3发展 的差异性;4发展的不平衡性。其中,发展的差异性是由于人的发展的主客观条件不一样,即遗 传、环境、教育和其自身主观能动性的不同,在身心发展上存在着个别差异。高中的多样化发展 是为了满足学生的差异性需求。本题正确答案为C项。
13.B【解析】终身教育是继续教育的扩展,是指人在一生中所受到的各种教育的总和。 它不仅包括学校教育后的继续教育,而且包括学前教育、青少年教育,以及社会、家庭、学校各方 面的教育。教育应当是一个人一生中连续不断的学习过程,它不仅要给学生传授走向社会所需 的知识和技能,而且要培养他们继续学习的自学本领,以便走出校门后能够获得新的知识和技 能,适应不同的新工作的要求。为了继续教育和终身教育的社会需要,世界各地出现了各种类 型的新学校,如函授大学、广播电视大学、开放大学等,有全日制、半日制和部分时间制等。因
此,终身教育不仅仅局限于发展人的职业能力和素养,A、C、D三项所述均为终身教育的特点。 本题正确答案为B项。
14.C【解析】西周国学按照入学年龄和程度划分为大学和小学两个层次。其中,天子所 设大学规模较大,诸侯所设大学规模比较简单。《礼记·王制》载:"大学在郊,天子日辟雍,诸侯 日泮宫。"本题正确答案为C项。
15.D【解析】《论语·述而》里有"自行束脩以上,吾未尝无诲焉",这句话的意思是只要自 愿拿着十条干肉为礼来见我的人,我从来没有不给他教诲的。可见,孔子具有诲人不倦的精神,也反映了他"有教无类"的教育思想。本题正确答案为D项。
16.B【解析】东汉哲学家王充的无神论著作《论衡·效力篇》中提道:"人有知学,则有力 矣。"本题正确答案为B项。
17.D【解析】韩愈(768‑824),字退之,河南河阳(今河南孟州)人。自称"郡望昌黎",世 称"韩昌黎""昌黎先生",唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家。韩愈所著《师说》是中国 历史上第一部集中论述师道的专论。韩愈提出"弟子不必不如师,师不必贤子弟子。闻道有先 后,术业有专攻,如是而已""学者必有师,学无常师"等观点。D项中"青出于蓝而胜于蓝"强调 的是学生要超过老师。本题正确答案为D项。
18.A【解析】福建船政学堂创办于1866年,是中国第一所近代海军学校,是中国近代航 海教育和海军教育的发源地,也是中国近代最早以半工半读形式有计划地培养生产和技术骨干 的学校。学堂由左宗業奏请创办,在船政大臣沈葆祯的主持下于1866年在福州设立。初建时 称为"求是堂艺局"。1867年马尾造船厂建成后搬迁至马尾遂政名为船政学堂。船政学堂一支 为前学堂习造船、后学堂习航海;另一支为绘事院、艺團,后改称图算所、学徒学堂、匠首学堂。 辛亥革命后,前者改称海军制造学校、海军学校、海军飞港学校;后者改称海军艺术学校,以后又 改名勤工、商船、高航。"高航"全称为"福建省立高级航空机械商船职业学校",延续至新中国成 立之后。本题正确答案为A项。
19.B【解析】留法勤工俭学运动结束于1925年前后,最初是一场以输入西方文明为指导 思想,以教育救国和实业救国为主要追求,以工读结合为主要方式的教育运动,逐渐演变为以寻 求革命救国道路,以马克思主义为指导的新民主主义文化教育运动和革命运动。在这个过程 中,进步的知识分子和青年学生比较正确地认识到教育与生产劳动相结合的意义,它是一次知 识分子与工人群众相结合、脑力劳动与体力劳动相结合、教育与生产劳动相结合的大规模的实 践尝试。留法勤工俭学运动对西方教育思想的引进、对留学教育事业的发展、对中国现代多方 面专业人才的培养,都产生了积极影响。本题正确答案为B项。
20.B【解析】教会学校是指天主教或基督教(新教)教会所设立和控制的学校,最早出现 于中世纪的欧洲。中世纪的大学大都是由教会办的。现在某些国家中大量的初等、中等和高等 学校仍受教会控制。鸦片战争以后,英美等国通过教会曾在中国设立大、中、小学。教会学校是 西方世界殖民扩张的产物,拥有很多的特权。B项教会学校最能体现中国近代教育半封建半殖 民性质。本题正确答案为B项。
21.C【解析】《劝学篇》的作者是张之洞。张之洞是洋务派代表人物之一,他提出的"中学 为体,西学为用"是对洋务派和早期改良派基本纲领的一个总结和概括。康有为的《大同书》主 要论述大同世界的理想。严复的《救亡决论》主要提出的是废除八股的教育主张。《变法通议》 是梁启超在戊戊变法前夕撰写的一组政论文章,是中国教育史上首次以专文的形式论述师范教 育问题的著述。本题正确答案为C项。
22.C【解析】黄炎培的职业教育思想是他综合西方教育经验,反思中国新教育中的问题 和教训,在不断探索中逐步形成的。20世纪20年代中后期,在总结近十年职业教育的基础上, 他提出了"大职业教育主义"的观念,主张职业教育必须联络和沟通所有教育界和职业界来办,
参与全社会的活动和发展,使职业教育适应外部环境。至此,黄炎培的职业教育思想趋向成熟。 本题正确答案为C项。
23.B【解析】陈鹤琴是中国近代学前教育理论和实践的开创者,他提出教师"教活书、活 教书、教书活"和学生"读活书,活读书,读书活"的"活教育"主张。陈鹤琴追求让自然、社会、儿 童生活和学校教育融为一体。他说儿童的生活是整体的,按学科教育必然与儿童的生活相悖, 故而提倡采取活动中心和活动单元的形式,即"五指活动",包括儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。"五指活动"如五根手指,是一个整体。本题正 确答案为B项。
24.D【解析】在斯巴达,教育被看作一项极为重要的国家事业,完全由国家控制,其教育 的典型特征是军事教育,这也成为斯巴达治国和维特统一的工具,故正确答案为D项。
25.D【解析】苏格拉底是古希腊"三杰"之首,著名的哲学家和教育家,是历史上最早的专 家治国论者,认为教育的目的是培养治国人才,治国者必须德才兼备、深明事理、具有各种实际 知识,其基础是对自己有充分的认识。本题正确答案为D项。
26.B【解析】夸美纽斯是17世纪捷克的教育改革家和教育理论家,其教育代表作有《大教 学论》《母育学校》《世界图解》《泛智学校》等。其中,《大教学论》是独立形态的教育学的开端; 《母育学校》是西方教育史上第一部学前教育学著作,对学前教育进行了开创性的研究;《世界图 解》是欧洲第一部儿童看图识字课本。在道德教育问题上,夸美纽斯主张德行培养应成为学校 教育的重要任务。本题正确答案为B项。
27.C【解析】推崇文雅教育是文艺复兴期人文主义教育的古典主义特征的主要体现。 本题正确答案为C项。
28.C【解析】雷佩尔提出创设"国民教育之家"以接受所有适龄儿童入学受教。本题正确 答案为C项。
29.B【解析】18世纪后期德国出现了新式学校‑‑泛爱学校。泛爱学校是注重教学内容 的实用性、寓教学于游戏和活动之中的新式学校。本题正确答案为B项。
30.C【解析】19世纪中后期,一些美国学者竭力提倡接德国的模式办大学。美国霍普金 斯大学以学术研究为主,并首创研究生院,成为美国第一所现代化大学。霍誉金斯大学不仅为 斯坦福大学、芝加哥大学等提供了模式,也为一些传统大学,如哈佛大学给予有力刺激。本题正 确答案为C项。
31.C【解析】《教育人民委员会关于国民教育的宣言》是1917年由教育人民委员会发表 的,阐明了苏维埃政府关于教育的基本原则和任务。1921年至1925年,苏联公布了《国家学术 委员会教学大纲》(通称综合教学大纲或单元教学大纲)。《统一劳动学校规程》是1918年制定 的。为了满足国家建设的需要和解决教育发展中存在的问题,苏联于1931年颁布的《关于小学 和中学的决定》成为20世纪30年代指导苏联国民教育改革与发展的纲领性文件。它主要解决 普通中小学的教学问题,对学校的基本任务、教学方法、干部、中小学的物质基础以及学校管理 等方面提出了明确的要求和具体的改进措施,强调系统知识和传统的教学方法。此决定对克服 普通学校工作中存在的缺点、改进学校的教学教育工作、提高教学质量、使教育更加适应社会建 设的需要,具有积极意义,改变了教师和学生只参加劳动而忽视学校教学的错误倾向,但这一决 定又过分强调知识教育,忽视了劳动教育。本题正确答案为C项。
32.D【解析】《詹姆斯报告》提出了著名的师范教育模式‑‑师资培训三段制。它将师范 教育分为三个连续的阶段,即普通高等教育阶段、专业训练阶段和在职培训阶段,使师范教育中 的普通教育与专业教育分离,体现了非定向型师范教育的特点和发展方向,促进了英国师范教 育非定向培养体制的确立。本题正确答案为D项。
33.A【解析】20世纪80年代,日本教育改革更加深入具体,1984年成立了"临时教育审
议会"(简称"临教审"),1987年文部省成立了"教育改革推进本部"(后改称"教育改革实施本 部"),二者成为推进日本20世纪80年代教育改革的领导机构。"临时教育审议会"1987年的 咨询报告最具代表性和权威性,报告提出了教育改革应重视个性原则、国际化原则、信息化原则 和向终身教育体制过渡的原则,同时还提出具体的改革建议,主要有完善终身教育体制,改革中 小学教育体制,强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制,加强道德教育和体育,推进高等教 育和师资培训等内容。本题正确答案为A项。
34.D【解析】美国教育心理学家乔纳生等人根据建构主义理论提出新知识类型划分标 准,将知识划分为三类:结构良好领域的知识(即以概念和技能为基础的知识)、结构不良领域的 知识(以相互联系为基础的知识)、精细结构领域的知识(图式化的模式知识)。例如,通常的物 理、数学题目是结构良好问题;而写一篇作文、策划一项活动、经营一家公司使之盈利等是结构 不良问题。完成考试单选题是以概念和技能为基础的知识。本题正确答案为D项。
35.A【解析】根据学习动机影响学生学业成就的不同,奥苏伯尔将其分为认知内驱力、自 我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是在希望获得他人关心、认可、友谊与支持需要的基 础上产生的,其目标是获得他人的赞许与认可。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突 出,表现为追求良好的学习成绩,目的就是要得到赞杨和认可。本题正确答案为A项。
36.B【解析】负强化指的是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。题干中 不准看动画片对儿童来说是一个厌恶的刺激,当儿童能够认真完成作业时,儿童的家长就取消 这个厌恶刺激来增加幼儿以后认真完成作业的频率,这属于负强化。本题正确答案为B项。
37.A【解析】埃里克森认为,儿童在6~12岁的时候,面临的重要事件是入学,来自学校、 家庭和同伴的各种要求和挑战,这对他们形成一种压力,而且随着社交范围的扩大,同伴的相互 作用变得越来越重要。儿童在不同社交范围活动的经验,增强了儿童的胜任感,其中的困难和 挫折导致了自卑感。本题正确答案为A项。
38.A【解析】韦纳通过系统研究后,他发现人们在寻找自己成败的原因(行为责任)时,一 般将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六 个因素,这六个因素可归为三个维度,即稳定性归因和非稳定性归因、内部归因和外部归因、可 控制归因和不可控归因。将学习的失败归因为自己,说明这属于内部归因,题干中的学生认为 自己不是学这门课程的料,可以看出这是一种稳定的归因。本题正确答案为A项。
39.B【解析】由于社会发展的需要,原有的考试制度不能适应当代教育,教育测验运动应 运而生,其主要内容是对教育测验方法进行改革,以及对提高测验的客观性进行研究,如智力测 验、学力测验等。实验教育学兴起于19世纪末20世纪初的欧美,主要采用自然科学的实验方 法来研究儿童发展及其与教育的关系。如此可知,教育测验运动与实验教育学都追求科学定量 的方法来研究教育。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现,把人的本性的自我实现 归结为潜能的发挥,而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与 人的本质的一致性,主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。故A项错误。解释主义 主张人类对世界的体验并非是对外界物质世界的被动感知与接受,而是主动的认识与解释。它 主张对于复杂世界的认知是通过研究生活在这个世界中的人群的经验以及观点而实现的,研究 者应该深入现实生活去领会并且通过科学化的手段及语言去解释并重建这些概念与含义。历 史主义是20世纪50年代末产生的一种科学哲学思潮,60年代后逐渐开始流行。历史主义的 产生被认为是科学哲学发展中的一场"革命",在许多问题上,它都与逻辑经验主义背道而驰。 历史主义以描述科学实际如何、科学家如何做为目的,结果使得其科学哲学失去规范意义。本 题正确答案为B项。
40.D【解析】根据对文献的加工层次不同,文献可分为零次文献、一次文献、二次文献和 三次文献。零次文献是指未经加工出版的手篇、数据原始记录等文件。一次文献是以作者本人
的实践为依据而创作的原始文献,具有创造性,是直接反映事件经过、研究成果,产生新知识、新 技术的文献,如调查报告、科学论文、专著、报刊文章、会议记录、档案材料等。二次文献是加工 整理后系统条理的检索性文献,具有简明性、报告性和汇编性,如书目、索引、文摘等。三次文献 是在对一次文献、二次文献进行广泛的深入分析研究后综合浓缩而成的参考性文献,包括动态 综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。这类综述性文献的 特点是浓缩度高、覆盖面宽,信息量大,内容新颖。本题正确答案为D项。
41.D【解析】一个规范表述的假设,至少应该具备以下三个标准:1假设必须是可检验 的,即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的,假设语义模糊就无法检验;2说明两 个以上变量间的期望关系;3假设一定是陈述句,不能是疑问句,可以是全称肯定或否定,也可 以是单称(部分)肯定或否定,可以是肯定陈述,也可以是否定陈述。题干中教师职业道德与教 师工龄和工作压力之间不存在变量间的期望关系。本题正确答案为D项。
42.C【解析】实验法是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革教 育对象,从而验证假设,探讨教育现象因果关系的一种研究方法。在教育实验中,必须人为地控 制无关变量,对参加实验研究人员的要求较高,故A项错误。访谈法是指通过访员和受访人面 对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。由于幼儿语言表达能力较弱, 访谈不能取得良好效果,故B项错误。问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测 量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一,幼儿的理解能力较弱,不适宜进行书面的答题。 教育观察研究的优点包括:1可以在现象或行为发生的当时进行现场观察记录,以收集研究材 料;2能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料;3对研究对象没有配合研究的要求;4采 用特殊设计,能够获得其他方法不能得到的真实资料;5可以避免研究者本身的偏见或期待而 产生偏差。本题正确答案为C项。
43.D【解析】行动研究的最主要特点首先表现在"行动"上,行动研究的特点可以概括为 三个方面:"为行动而研究""在行动中研究""对行动的研究"。故正确答案为D项。
44.C【解析】此题可直接套用标准分数的公式,标准分数是一个分数与平均数的差再除 以标准差的过程。用公式表示为: (x‑μ)/σ ,其中 x 为某一具体分数, μ 为平均数, σ 为标准差。 本题正确答案为C项。
45.C【解析】在教育定性研究中,归纳法可分为完全归纳法、简单枚举法和科学归纳法。 本题正确答案为C项。
46.正确。
1不同于相对封闭而稳定的传统社会,现代社会变化迅速,具有不可预知性和不确定性。 教育要应对这种挑战,充分发挥其社会功能,就不能只是再生产既有的社会结构和社会关系。
2面向未来是现代教育区别于传统教育的一个重要特征。现代教育不仅要传递人类的文化遗 产,适应社会现实需求,更要培养社会进步与变革的引领者和促进者。
47.错误。
公学产生于文艺复兴时期,属于英国富家子弟升入大学的预备教育,具有中等教育的性 质。公学一般是由公众团体集资兴办的,培养一般公职人员,其教学设备、条件和教学质量 等均高于同时期的文法学校。虽名为"公学",但实际是一种私立的寄宿学校,以升学为主要 目标,具有大学预科的性质。这种学校全私人捐助,拥有大量校产,不受政府资助和干涉, 是典型的贵族学校。英国著名的公学有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。公立学校是国 家或地方政府机构所办学校的统称,经费来自政府拨款或地方居民纳税。公立学校的办学 权力由教育行政部门掌握。因此,公学并不是公立学校。
48.错误。
1学习风格是指个体在学习过程中养成的学习方式的偏好或习惯。个体在知觉时,较多依 赖于他们周围的环境信息,即为场依存型学习风格;不受或很少受周围环境因素影响,即为场独 立型学习风格。2两种学习风格与学习能力无关,差别主要在于学习过程中个体知觉信息时所 依赖的参照系不同。因此,两种学习风格本身是中性的,不存在孰优孰劣。3当个体在处理具 体任务时,这两种学习风格各有其适宜的领域。例如,场独立型学习风格更适于数学和自然科 学的学习;场依存型学习风格则更适于人文社会学科的学习。
49.含义:1课程的逻辑组织,是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程内 容;2课程的心理组织,是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程内容。
关系:1两种课程组织并不必然相互排斥,但确有区别。科学研究中从简单到复杂的逻辑 体系,与学科教学中从简单到复杂的教材排列,并不相同。逻辑上简单的内容未必就是教学上 简单的、易于学习的内容。2所有类型的课程都会涉及上述两种组织方式,不存在纯粹的逻辑 组织或心理组织,只不过不同类型的课程各有侧重而已。学科课程主要采用逻辑组织,活动课 程主要采用心理组织。
50.1德育与智育的联系:学校德育不能仅仅教给学生一些具体的道德规则,还必须培养学 生的道德判断力或道德思维力;智育也有依赖德育之处,不迷信、不盲从、实事求是的科学态度 对于学生的求知和智力的发展极为重要。
2体育与智育的联系:体育是智育的物质基础,只有体质强健、精力充沛才能从事高效的学 习;体育运动也离不开认知活动的参与,无论是健康知识的获取,还是运动技能的训练与提高, 都涉及智育。
3德育与体育的联系:个体的道德认知或思维活动,包括运用知识和技能服务社会、帮助他 人,都有赖于健康的身体;体育活动中,体育精神、体育道德的培养,均与德育密切相关。
51.1教育本质在于把人类文化的"共同要素"传授给下一代。
2教育目的在于实施心智训练。
3教学过程是一个知识授受和智慧训练的过程。
4教师在教育教学过程中居于主导地位,应发挥主导作用。
5学生须努力和专心学习,严格学业成绩标准,实施天才教育。
52.菲茨和波斯纳提出了三阶段模型,将操作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自 动化阶段三个阶段。
1认知阶段。练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象,并 对自己的任务水平进行估计,明确自己能够做得如何。在该阶段,学习者对示范动作,或者参考 书、参考图示进行观察,需要了解所要学习的动作技能的动作结构和特点,以及组成各动作之间 的联系,从而在头脑中形成动作映象。
2联系阶段。在这个阶段,学习者的注意力已从认知转向动作,逐渐从个别动作转向动作 的协调与组织。开始把个别动作结合起来,以形成比较连贯的动作。但是他们常常忘记动作之 间的联系,在动作转换和交替之际,往往出现短暂的停顿现象。
3自动化阶段。这是技能形成的最后阶段,在这个阶段中,学生所学习的动作技能的各个 动作在时间和空间上已联合成为一个有机的整体并巩固下来,各个动作相互协调以达到自 动化。
53.1内在效度是指因变量的变化在多大程度上来自自变量,实质上反映了实验对变量间 因果关系揭示的准确程度。
2外在效度是指实验结果的可推广程度,实质上反映了实验研究结论对所研究领域的事实
的概括化、一般化水平。
3影响实验效度的心理效应有霍桑效应、期望效应(或罗森塔尔效应或皮格马利翁效应)、 约翰·亨利效应(或控制组效应)等。
54.(1)教例中采取小组合作学习形式组织阅读教学。教师给各个阅读小组布置阅读量大 的学习任务,引发阅读小组内部进行作业分工;进而引发各小组中承相同阅读任务的学生进 行合作探究;每个学生在充分掌握一部分学习内容的基础上,回到自己的阅读小组,进行互教互 学,使全组每个成员最后都掌握全部的学习内容。
(2)教例中的小组合作学习取得了明显的教育效果。第一,全体学生在非常短的时间内完 成了阅读任务,学习效率相当高;每个学生各自承担一部分研读任务,阅读技能都得到了锻炼和 提高。第二,促进了学生人际技能以及分工合作的意识和能力的发展,改善了学生关系,增强了 班级和小组内部的凝聚力。第三,纠正了一些白人学生的偏见,使他们对卡洛斯有了正面的看 法;更重要的是帮助卡洛斯重建了自我概念,恢复了上学和学习的自信。
(3)教例表明小组合作学习是学校实施间接德育的有效途径。教师在课堂教学中虽然几乎 没有对学生进行过直接的道德教导,但是通过布置阅读量大的学习任务和设置合作型课堂学习 目标,构建了一种合作学习的课堂结构,营造了共同进步的课堂氛围,使学生在课堂学习中逐渐 养成合作技能和团结友爱的品德。如果课堂教学像教例所显示的那样,遵循教学的教育性原 则,促成智力因素与非智力因素的良性互动,在传授知识的过程中培养学生思想品,课堂教学 就能够发挥德育的功能,学校的德育目的就可以通过教学来实现。
55.新文化运动时期,以反封建、倡导自由平等为重要内容的民主思想在当时中国教育领域 有着鲜明的体现:对封建传统教育的反思和批判更为全面深人;肯定个人价值,倡导个性化教 育;倡导平等的师生关系;强调受教育权利的平等,如阶级(阶层)性别教育权利的平等;教育关 注点下移,重视底层民众受教育权利的保障。
教育思想方面,有陶行知的"生活教育"理论和陈鹤琴的"活教育"理论。他们都强调尊重儿 童个性,发挥创造性;适应儿童的身心特点和生活特点;建立平等、友好的师生关系等,体现出对 儿童、对人的个性的尊重。
教育制度方面,如1922年"新学制"的建立。"新学制"对教育内容、学制体系都做了修订, 体现出尊重儿童发展、力求教育普及的思想。
教育实践方面,如乡村教育运动。晏阳初领导的乡村教育实验,总结出"四大教育""三 大方式"和"化农民""农民化"的乡村教育实验,体现出对农民受教育权利的重视和对农民的 尊重。
56.I.加涅根据学习的复杂程度将学习分成由低到高的八个层级,并指出每一层级上的学 习都以低一层级的学习为前提或基础,学习具有层级性或累积性。
建议:1分析和明确该任务所需要的前提知识与技能。例如,10以内的加法学习中,学生 需要认识10以内各数的符号和运算符号,掌握10以内各数和运算符号的含义以及熟悉各相邻数。其中,认识数和运算符号是最低层级的学习,其次是数和运算符号的含义(概念)学习,再次 为相邻数的学习。这是学生学习本节课内容所须学握的前提知识、技能和层级关系。2分析并 确定学生实际具有的前提知识与技能水平,即学生处在学习的哪一层级,以及尚未具有的知识与技能。例如,学生可能对"相邻数"知识没有很好掌握,甚至连数的概念也没有很好掌握。 3辅导应从比学生还未掌握的知识技能的再低一级的层次开始。
启示:教师不仅应该关注当下的特定任务,还应分析和明确任务目标所需的前提知识、技能 及其层次关系,以及学生在学习此任务时真正所处的层级水平,只有这样才能使教学积极有效 地开展。
II.(1)抽样方法:分层随机抽样。
抽样步骤:1确定每个学校的人数在三所学校总人数中的比例;2根据每个学校所占比例 确定每个学校的样本数量;3从每所学校中整群抽取所需要的样本数量。
(2)示例:
亲爱的同学:
你好!我们是"外来务工子女家庭教育现状的调查研究"课题组的研究人员(说明调查者身 份),为了解外来务工子女的家庭教育情况,分析并解决外来务工子女的家庭教育中可能存在的 问题,我们进行此次问卷调查研究(交代调查的目的和意义)。请你根据实际情况真实地填写问 卷,问题答案没有正确与错误之分(告知学生回答问题无所谓对错,回答时要答观真实)。请放 心写出你的真实情况和感受。请你独自回答,不要与他人商量。在回答之前请看清指导语,如 有疑问请咨询研究者。问卷收集到的所有信息只用于研究,我们将严格保密,敬请放心。
谢谢你的合作!
(3)访谈提纲:1您辅导孩子的家庭作业及课程内容吗?您认为家庭辅导对孩子的成长有 什么意义?2孩子回到家在学习过程中遇到问题一般会怎么处理?3如果孩子的考试成绩没 有达到您的预期,您会以什么方式与孩子进行沟通?4您会主动与孩子的老师沟通孩子在学校 的情况吗?5如果老师找您沟通孩子的在校情况,回到家中您如何处理?