1.D 【解析】洛克的《工作学校计划》主张将没有工作而领取教区补助金的贫民家庭的14岁以下的子女组织起来劳动，以便安定社会秩序，减轻教会负担，创造更多的利润。拉伊的《实验教育学》介绍实验研究和量化研究。赫尔巴特的《普通教育学》是一部具有科学体系的教育学著作。夸美纽斯的《大教学论》主要采用自然类比写法。

2.D 【解析】规定性定义指作者自己所创制的定义。其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。描述性定义是描述实然的状态。纲领性定义是说明教育应然的状态。“将……界定为”说明是规定性定义。“‘灌输’通常是指”说明是描述性定义。“‘教育’是教育者……”暗含应该把人培养成社会或阶级所需要的人，是纲领性定义。

3.A 【解析】A项的内容非常宏观、根本，符合社会主义国家的特性。B、C、D三项都是教育中的某一方面，内容很具体，不属于根本原因。

4.D 【解析】不平衡性是同一个体内发展不平衡。题干未体现个体内各方面的发展差异性。顺序性强调个体发展具有顺序。题干未体现个体发展呈现的顺序。关键性强调个体各个方面发展不能错过敏感期。题干未体现学生发展有关键期。阶段性强调个体不同年龄阶段的特点不同。题干中爸爸针对幼儿不了解复杂的数量与单位，没有抽象思维的特点，采用实际生活场景的比较方式，使回答更具体详细，具有情境感，爸爸重视了幼儿阶段的身心发展的特点，体现阶段性。

5.A 【解析】斯宾塞强调为人的完满生活做准备，就是个体成为符合社会准则的成员，非常重视个体社会化，属于社会本位论。

6.A 【解析】《学会生存》是第一本介绍终身教育的书。《教育——财富蕴藏其中》阐述了教育的四大支柱是学会求知、做事、共处与生存。《反思教育》阐述了教育和知识是全球共同利益。《一起重新构想教育的未来：为教育打造新的社会契约》为全世界未来30年教育发展勾勒出蓝图，对全球教育改革具有一定启发意义。

7.C 【解析】“在讲解李清照诗词的课上”说明教师正在讲授的课程属于领悟的课程。“学生在学到‘浓睡不消残酒’时，对于古代酒水的酒精度产生了兴趣”属于学生感受到的经验课程。“因此，老师调整了原来的教学计划，转而和学生讨论古代词人与酒文化的主题”属于教师实际操作的课程。

8.C 【解析】行为主义强调刺激—反应联结，习得外显行为。认知主义强调大脑对知识的加工过程。人本主义强调学生的人格化、个性化与学生的自我意识。社会互动论强调在师生与生生互动中建构知识。

9.B 【解析】科尔伯格为了使学生能够进行深入的讨论，提出了深入提问的策略：升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。根据道德判断发展的“+1”原则，教师有责任突出道德推理中相邻阶段的论点。

10.D 【解析】富勒认为，个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。富勒提出了在成为教师过程中教师关注的4阶段发展模式。这4个阶段分别是：任教前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生。

11.B 【解析】美国教育家菲利普·W·杰克逊的经典著作《课堂生活》是一部里程碑式的作品。他认为人群、表扬和权力结合在一起构成了一种隐形课程。这种隐形课程可以用3个“R”来概括，即纪律、规范和常规，呈现三大特点：拥挤的人群、评价性的环境以及不平等的权力关系。从教育功能角度看，这种影响属于教育的隐性功能，具体指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。

12.C 【解析】智力因素指感知觉、记忆、思维、想象等认知心理因素。非智力因素指兴趣、动机、需要、情感、意志和性格等个性心理特征方面的因素。在教学中通过改进教学本身，使教学内容与过程富有知识性、趣味性、启发性，适合学生年龄特征，以便引起学生的求知欲和兴趣，养成良好的意志品质。

13.B 【解析】孟懿子问什么是孝，孔子说：“孝就是不要违背礼。”孟武伯向孔子问什么是孝道，孔子说：“做父母的一心为子女的疾病担忧。”子夏问什么是孝道，孔子说：“在父母面前，始终和颜悦色很难。有事情，年轻人去帮着做；有了酒饭，让长辈吃，难道这样就是孝吗？”同是问“孝”，孔子对学生的回答不同，体现因材施教。

14.B 【解析】“能言，男唯女俞”的翻译是孩子能够说话时，教给男孩子用“唯”回答问题，女孩子用“俞”回答问题，古语当中，“唯”上声，音强，“俞”平声，音弱，从这个层面讲，“男唯女俞”的意思就是，男孩说话可以大声，可以毫无顾忌，女孩则要柔声柔气。所以，这句话不仅体现了男女有别，更体现男尊女卑。这里是递进和包含关系，知道男尊女卑的一定包含一个前提男女有别，但是仅说明男女有别，不一定证明男尊女卑，所以本题正确答案为B项。

15.B 【解析】题干中表明孟子认为教育的作用是扩充善性、养心养性，他的人性观即性善论。B项“恻隐之心”是孟子提倡的四心中最基本的，四心即孟子认为人人都先天具有恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心，其中，“恻隐之心”是最基本的，是人类发展“仁”的基础。他提出人人都可以成为尧舜那样的圣人，体现了人性本质上的平等，肯定了每个人向善的可能性，符合性善论的观点。

16.C 【解析】今文经学多为汉初凭经学大师的记忆、背诵，并采用当时流行的隶书记录下来的六经旧典，发展在先；古文经学依据汉武帝时从地下或孔壁中挖掘出来，或通过其他途径保存下来的儒经藏本，初本是先秦的古文字，发展在后，A项错误。一般来说，师法是指汉初立为博士或著名经学大师（如董仲舒）的经说。如果大师的弟子对师说有所发展，能够形成一家之言，被学术界和朝廷承认，便形成家法。重视师法、家法是汉朝经学教育，特别是今文经学传授的特点之一，B项错误。今文经学认为，《六经》为孔子本人所作，治学倾向于阐发微言大义的名义下依据政治的需要来解释；古文经学只承认孔子整理编辑了《六经》，学术上重视文字训诂、名物考据，倾向于研究《六经》本意，D项错误。汉朝今文经学先于古文经学发展，而且得到统治者支持，形成了今文经学独霸大学讲坛的格局，主要依赖官学传授；古文经学直接溯源于先秦古籍，长期处在民间传授的私学地位，政治气味不浓，学风相对自由。

17.D 【解析】唐代中央官学的旁支是中央各专职行政机构所属的学校。其中，最重要的是二馆：弘文馆和崇文馆。二馆的招生对象都是皇亲国戚、一品官、宰相和功臣的子弟，也就是贵族与高官子弟。

18.A 【解析】自成化八年(1472年)以后，规定殿试没有黜落者，只有确定考生的等第，结果分为三甲：一甲为赐“进士及第”，只有三名，第一名为状元，第二名为榜眼，第三名为探花，三者合称“三鼎甲”；二甲为赐“进士出身”，若干名；三甲赐“同进士出身”，若干名。二、三甲第一名皆称传胪，一、二、三甲统称进士。一甲对应的应是“进士及第”，三甲对应的是“同进士出身”。

19.D 【解析】在学海堂书院，不设山长，改设学长。由吴兰修、赵均、林伯桐、曾钊、徐荣、熊景星、马福安、吴应逵八人担任学长，规定八学长“各用所长，协力启示”，各人用自己的专长教育学生，但又须齐心协力，同司课事。

20.A 【解析】根据1912年9月至1913年3月先后颁布的《中学校令》及《施行规则》《课程标准》等文件，中学校开设修身、国文、外国语、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制经济、图画、手工、乐歌、体操等课程，女子中学加家事、园艺(可缺)、缝纫等课。强调外国语应以英语为主，特殊情况下可选法、德、俄语之一种。

21.A 【解析】平民教育思潮主要内容是批判传统“贵族主义”的等级教育，破除千百年来封建统治者独占教育的局面，使普通平民百姓享有受教育的权利，获得知识文化，改变生存状况。主要有两种倾向：革命的平民教育思想和改良主义的平民教育思想。其中革命的平民教育思潮中以陈独秀、李大钊、邓中夏为代表的初步具有共产主义的知识分子，站在“庶民”的立场

22.D 【解析】1923年，陈鹤琴在南京创设了我国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，开创了中国幼儿教育实验研究之风，使幼儿教育走上中国化、科学化的道路。在实验的基础上，拟定了《幼稚园课程暂行标准》，并被教育部颁行全国，中国有了自己的幼儿教育标准。1927陶行知创办南京燕子矶幼稚园，在20世纪二三十年代，还出现了由知名人士创办的优秀私立幼稚园，如陈嘉庚的厦门集美幼稚园、熊希龄的北京香山慈幼院等。

23.B 【解析】在抗日民主根据地，干部教育主要涉及高级干部教育—高等学校，培养党政高级干部的学校；中级干部教育—中等学校，为各个部门培养中级干部的学校；初级干部教育—高等小学，不包含初等小学，初等小学属于群众教育。

24.D 【解析】“泥板书舍”是古巴比伦的学校。“犹太会堂”是古希伯来的教育。“文士学校”是古埃及的学校。“古儒学校”是古印度的学校，主要的学习内容是《吠陀经》，以神学为核心，但涉及内容比较广泛。

32.A 【解析】要素主义教育代表人物有巴格莱、科南特和里科弗；改造主义教育代表人物有康茨、布拉梅尔德；永恒主义教育代表人物有美国的赫钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等；新托纳斯主义教育代表人物有马利旦。

33.暂缺

34.C 【解析】感知运动阶段的儿童的特点是用口和手探索世界，并掌握“客体永久性”。前运算阶段儿童思维具有不可逆性和刻板性。也就是说本阶段儿童的认知活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维。具体运算阶段的儿童在这一时期已经学会了分类和排序，在时间、空间概念上有了很大进步，能够理解整体和部分的关系（如中国有个城市是北京），进行一些逆向或互换的逻辑推理（如中国的首都是北京，北京是中国的首都），即概念之间的关系，尤其是不太复杂的，生活常见的概念以及关系都可以理解。题干中的这些概念比较简单，一般具体运算的学生都可以理解。形式运算阶段的儿童思维已经超越了对具体的内容或可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。个体推理能力得到提高，能从多维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，无需借助具体的形象就能发现命题之间的关系。“A比B高”是个命题，不是个概念，命题比概念复杂，学生要抽象的理解命题的关系，就是形式运算阶段。而题干中的“北京、首都、中国”属于概念之间的关系，不是命题之间的关系。

35.B 【解析】华生学习的实质中频因律指的是其他条件相同的情况下，练习越多，习惯形成得越迅速，即练习的次数在习惯形成中起重要作用。桑代克的联结—试误说中练习律指的是重复一个学会了的反应，将增加刺激—反应之间的联结。这种联结被联系和使用得越多，就变得越强。

36.A 【解析】斯威勒把认知负荷分为三大类：内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷，认知负荷的运量为三者相加之和。其中外在认知负荷也称为无效认知负荷，是指由于不恰当的教学技巧设计，导致与认知加工过程没有直接关联的活动而施加给工作记忆的负荷。

37.B 【解析】不同内容的迁移分为特殊迁移和非特殊迁移，其中非特殊迁移也称为一般迁移，迁移产生原因还不明确；既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移。这样产生的迁移可能是由动机、注意等因素引起的，也可能是由学习的其他准备活动或学习方法、策略引起的。

38.A 【解析】在表征常规问题时，专家比新手快得多。但在解决困难的新问题时，专家用于表征问题的时间比新手要长一些，原因是他们有更多可供利用的知识，他们需要思考与当前问题最有关的是什么知识。

39.暂缺

40.B 【解析】文本分析法是指从文本的表层深入到文本的深层，而发现那些不能为普通阅读所把握的深层意义。文本分析法常常基于对规则的理解对文本进行逐行编码，通过编码结果的分析挖掘文本的意义特征，统计分析需要使用量化数字开展描述统计或推论统计分析。叙事研究法是讲述一件真实的有情节的教育故事并反思出一定的教育智慧。行动研究法是围绕一线中小学真实问题设计解决方案，通过行动、观察、反思，进而得出方案实施效果的一种研究方法。只有文本分析涉及了逐级编码。

41.C 【解析】课题名称的表述要求一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼统。那种大而空、笼统模糊，针对性不强的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为构建研究方向的参考系统提供最重要的依据。具体要求：①明确显示可操作或测量的变量；②使用意义明确的概念，避免产生歧义；③语言表述合逻辑；陈述句，不能是疑问句。C项的课题名称表述很具体，研究对象是初中生、自变量是教学方法（实验法、讲授法）、因变量是物理学习效果。A项研究对象不具体。B项不是陈述句。D项研究对象和研究内容不具体。

42.D 【解析】整群随机抽样是指将总体划分成许多组或层，按照随机原则在组或层（整群）中抽样，抽取的整群全体成员均为样本，题干中是从五十个群体中抽选十个群体，这种是整群随机抽样。虽然使用了随机数目表，但并不是简单随机抽样。简单随机抽样是按照概率论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观察单位都有均等的机会，有被抽中的可能。整

43.暂缺

44.A 【解析】标准分数计算公式：$z=\frac{x-\bar{x}}{\sigma_x}$。由此计算，小明生物成绩的标准分数 $z=(75-70)\div 5=1$，化学成绩的标准分数 $z=(85-80)\div 10=0.5$，小明的生物和化学成绩都高于平均分，生物标准分数1大于化学成绩的标准分数0.5，所以生物成绩比化学成绩好。

45.B 【解析】A项强调文献搜集的全面性。B项是文献查找的方法，对于要查找最新的资料可先选择逆查法。但是可以结合引文查找法更加快速综合地查找信息。因此答案不全面。C项关键词没问题。D项强调跨领域寻找资料体现了资料搜集来源的全面丰富性。

46.错误。

教育是一种有目的地培养人的社会活动，但这并不意味着教育目的只能按照人的身心发展特点与需求来确定。一个合理的教育目的的制定，既需要反映人的发展规律，遵循人的发展的可能与限定，也需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定。题干的观点只考虑到了制定教育目的的其中一个方面，即人的身心发展特点与需求，没有考虑到社会方面的需求。因此，题干的说法错误。

47.错误。

人文主义教育有世俗性，不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充满着浓厚的世俗精神，关注人道而非神道，教育更关注今生而非来世，与中世纪有巨大区别。但是人文主义教育也有鲜明的宗教性。人文主义教育家虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教，更不打算消灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。

总之，欧洲人文主义教育表现出鲜明的世俗性特征，但并不要求彻底消除基督教宗教信仰对教育的影响。因此，题干说法错误。

48.正确。

概念形成是同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。其形成过程包括概念发现学习与概念接受学习。

概念发现学习遵循“例子—规则—例子”的程序。其具体做法是：教师先呈现例子，再引导学生根据概念的特征，提出假设，不断修正推导出合适精准的概念，最后再呈现相关的例子，对概念加以巩固。这种方式更依赖于学生自主发现、积极探究、并验证假设的能力，这体现了发现学习特点。

49.主观能动性是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。表现在两方面：一是人们在社会实践的基础上能动地认识世界；二是在认识的指导下通过实践能动的改造世界。个体主观能动性在人的发展过程中起决定作用。

(1)个体的能动性是人的发展的内在动力。个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度、他在学习中采用的方法和付出的精力、他的能动性的发挥状况。

(2)个体的能动性是在人的活动中表现出来的。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境并改造着自己。离开人的活动，遗传素质和环境所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。因此，个体的活动是个体发展的决定性因素。

(3)个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。一是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件；二是人构思自己的未来前景，设计自己的发展目标，策划该目标的行动，并在践行中不断调整奋斗目标和行为，不断克服困难，以实现自我发展的目标。

51.贺拉斯·曼是19世纪美国著名的教育实践家，创建了州教育管理体制，推动了公立教

育运动的开展，被称为“美国公立学校之父”。他十分注重教育理论的探索，形成了自己的教育

理论体系。他主张教育作用主要包括三个方面，具体内容如下：

(1)实施普及教育是共和政府存在的保证。为把来自不同国家、不同文化背景的移民培养

成为美利坚合众国的公民，必须实施普及教育，将他们置身于公立学校这一大熔炉之中。

(2)教育是维持社会安定的重要工具。教育可以减少罪恶，可以减少社会遭受不良行为的

损害。除了人类所创造的其他一切手段以外，教育是社会机器的平衡轮。

(3)教育是人民摆脱贫穷的重要手段。在如何实现人民摆脱贫穷这一问题上，贺拉斯·

曼反对采取激烈的暴力手段实现富者与贫者之间的财产转移，认为教育是消除贫困的最佳

手段。

基于教育作用的阐述，贺拉斯·曼提出教育目的在于培养社会需要的各类专业工作者，也

为美国的师范教育、公立学校运动打下坚实的基础。

52.学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。具

体的、难度适中、在近期可实现的目标能显著增强学生的学习动机，主要涉及的学习动机理论为

成就动机理论和耶克斯多德森定律。

(1)依据成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，并力求获得成功的

一种内在驱力。经由默里、麦克利兰和阿特金森将其系统完善为成就动机理论。其中阿特金森

用数量化的形式描述成就动机：动机强度＝成就需要＊成功的可能性＊成功带来的满足感。其

中成功的可能性和成功带来的满足感是一种互补的关系，即成功的可能性越大，成功带来的满

足感越小。根据这个公式，阿特金森认为难度适中的任务对学生最具有挑战性。换言之，学生

选择难度适中，在近期可实现的任务或目标，更能激发其学习动机，并维持其学习活动直至

完成。

(2)依据耶克斯多德森定律。学习动机和学习效果的关系遵循耶克斯—多德森定律，学习

动机与学习效果不是一种线性关系，而是一种倒U型曲线，即动机强度处在中等水平时，学习

效果最好，动机过低或过高都不利于学习任务的完成。因此，教师可以通过控制作业难度，引导

学生调节自身动机水平处于适中强度，有利于达到更高的学习效果。

53.开放式访谈又称作非结构型访谈。即事先不设计具体的访谈问题、程序，只给访谈者一

个题目，让访谈者和被访者进行自由交谈，对被访者的回答也没有任何限制。

在访谈过程中做到有效倾听，应该这样做：

(1)积极地听，即访谈者将自己全部的注意力都放到受访者的身上，给予对方最大的、

无条件的、真诚的关注。

(2)接受地听，即将自己的判断悬置起来，主动接受和捕捉受访者发出的信息，注意他们使

用的本土概念探寻他们所说语言背后的含义，了解他们建构意义的方式。

(3)建构地听，即访谈者在倾听时，积极地进行对话，在反省自己的前见和假设的同

时，与对方进行平等的交流，与对方共同建构对现实的定义。

表现出自己对对方的情感表达方式可以理解。

(5)共情地听,即访谈者在无条件的倾听中,与受访者在情感上达到了共振,双方一起同欢

喜共悲伤。

(6)不轻易打断受访者的谈话,在倾听受访者的时候,访谈者应该不断地问自己,我能听见

对方内心世界的声音吗? 我能感知其内心世界的形态吗? 等等。

(7)除了倾听受访者的言语表达以外,访谈者还要特别注意容忍沉默。

总之,访谈中的倾听既是一门技术,又是一门艺术,它需要访谈者不仅有意识地学会一些听

的技能,而且要用自己的心去体会对方的心。

54.(1)教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的选择既要适

合学生已有的发展水平,又要有一定难度,激励学生经过努力去掌握知识。上述教例中的教师

提到:“这种题目对于小学生蛮难的,到了初中就会了。但是,现在也可以用你掌握的数学知识

解决这道题目”根据教师的表达可知,教例中的教学内容对于小学生来说有一定难度,学生难以

独立完成,需要在教师的逐步引导下才能够学会。

(2)①谈话法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答,通过问答、对

话的形式来引导学生思考、探究、获取或巩固知识,促进学生智能发展的方法。教例中,教师并

未直接告诉学生具体的做题方法,而是通过对话一步步地引导学生思考,最终获得问题的解决。

②支架式教学。教学支架实际上就是教学者在最近发展区内给学生提供的适当的指导和

支持,以帮助学生理解知识。教例中的教师随着学生对知识的领悟越来越多,教师的指导成分

逐渐减少,最终使学生达到独立解决问题的能力。

(3)①教例中所体现的师生关系是一种民主、平等的师生关系。教师在知道学生有学习问

题时,并没有去打击学生的自信心,而是积极运用学生可以理解的知识启发学生进行思考,让学

生通过独立思考解决问题,获得发展。

②教例中体现了在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位,二者辩证统一于教育教

学中,促进教师的教和学生的学。

55.(1)早期的教会学校是西方世界殖民扩张的产物,教会学校的存在是近代中国半殖民地

的国家地位在教育上的反映。传教士宣称要以“基督教征服世界”,使中国完全基督教化,向中

国传播西方的科学和文明,事实上,传教士的活动领域并不限于文化和宗教,即使是传教士所从

事的文化教育活动,其目的也不是单一的,而是与各宗主国的政治、经济甚至军事目的紧密结合

的,带有强烈的殖民性质。

(2)1906 年清末学部发布《咨各省督抚为外人设学无庸立案文》,本意是将教会学校排除在

国家教育体制外,虽然清政府被迫允许传教士在中国境内开办学堂但不予立案。

影响:到 1918 年,教会学校比 1900 年以前增加约 4 倍,许多知名的教会大学就是这个时候

新建和发展起来的,当时全国公立大学与私立大学加起来都不敌教会大学之多。教会学校虽然

在客观上促进了中国近现代教育的发展,但是,教会学校不向中国政府立案注册,不接受中国教

育行政部门的管理,以传播宗教、发展教徒为目的,强行向学生灌输宗教教义教规,是对学生思

想和信仰的粗暴干涉。

(3)①民国初年,蔡元培以教育总长的身份曾提出以美育代宗教。到 1922 年,他进一步主

张教育脱离宗教,在《新教育》杂志发表《教育独立议》,举起反基督教教育的大旗。

②1922 年 4 月,北京各校的爱国学生组织“非基督教学生同盟”以示抗议,发表《非基督教

学生同盟宣言》。在非基督教学生的影响下,教育界人士在北京成立了“非宗教大同盟”,并发表

反宗教宣言,在教育界掀起一场对教会教育的大声讨。

③1924 年 3 月广州圣三一学校十几位学生发表退学宣言,转至执信中学。圣三一学生的

抗议得到了广州其他教会学校和非教会学校的普遍响应,6 月,“广州学生收回教育权运动委员

会”宣告成立。

上，余家菊等提议《请求力谋收回教育权》，吴士崇提议《请取缔外人在中国设立学校》。10月，

全国教育会合会在开封召开年会，通过了《教育实行与宗教分离》和《取缔外人在国内办理教育

事业》两个议案。

⑤1925年，收回教育权运动在“五卅运动”中达到高潮。政府迫于压力，也采取了一些实际

行动，谋求教育权之收回。11月16日，北洋政府教育部颁布《外人捐资设立学校请求认可办

法》。

影响：尽管教会学校的教育权并没有因为收回教育权运动而得到彻底的收回，但收回教育

权运动让中国人民对教会学校有了一个较为清晰的认识，使教会教育的发展势头在一段时期内

受到了遏制，也迫使传教士们重新思考他们所办理的学校教育事业，教会学校的宗教色彩较以

前有所淡化，而真正的教育职能却得到了一定程度的强化。可以说，收回教育权运动是日后教

会教育（特别是教会大学）走向本土化和世俗化必不可少的前奏，具有深远的历史意义。

56.Ⅰ.（1）品德或道德品质是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的

某些稳固的特征。对儿童品德教育的方式有：

①亲自养育，共同参与，培养孩子正确的道德情感。家庭教育是儿童品德形成的重要一环，

注重儿童身心发展的特点，父母在家庭环境中，亲自养育、共同参与到孩子的成长中来，有利于

培养儿童正确的道德认知和道德情感。孩子对父母是比较信任的，父母参与，有利于移情作用

的发挥。

②相机而教，潜移默化，培养孩子正确的道德行为。道德行为受环境的影响，父母如若可以

在日常的生活中，展示良好的道德行为，做好道德榜样，那么也会在日常生活中影响孩子的点点

滴滴，使得孩子可以习得正确行为，规避错误行为。

③严慈相济，尊重差异，采用灵活多样的教育措施。学生的个性不同，习得行为的方法也不

同，父母在培养孩子品德的过程中，在家庭教育中，应注意严慈相济，有关心也有严格要求，尊重

孩子的个性差异，因材施教。

④平等交流，相互促进，与孩子共同成长。家庭教育中与孩子平等交流，培养孩子的良好品

德，有利于在深厚的感情下，消除疑惧心理和对立情绪，使得学生在一个宽容的氛围中，自主习

得良好品德。

(2)埃里克森受教于弗洛伊德，既承认生物因素的影响，也重视社会因素在心理发展中的作

用。他认为心理问题出现是因为个体需要与社会要求不一致或出现对立导致的，并以人格特征

为标准把个体一生划分为8个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。

小学阶段对应学龄期，学龄期主要任务为获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。这

一阶段，儿童开始学校学习和与同伴进行交往，同伴交往是这一时期的主导活动。学龄期儿童

的自我意识还未发展成熟，对自我的评价主要依赖于外界的评价，所以在这一阶段尽量以表扬

为主，避免批评，以防形成特质性自卑。

家长要帮助孩子适应勤奋和自卑危机。

①密切关注孩子在校动态，了解关心孩子。家长可以通过多种渠道与班主任或者教师沟

通，或者与孩子进行交流谈心，关注学生在校学习状态、同伴交往等一系列情况。

②表扬鼓励孩子，培养孩子自我效能感。家长要意识到学生总是在努力保持着积极的自我

概念，认为自己是有能力有价值的个体。所有入学的儿童都相信自己能学会，他们满心期望在

学校里取得成功。家长多给予孩子表扬支持，有利于培养孩子的自信心，形成敢于探索和迎接

挑战的性格。

③积极配合学校工作，发挥协同育人作用。学校教育虽然在儿童中起着不可替代的引导作

用，但需要家庭教育进行辅助，家长应该配合老师，监督孩子作业完成情况、积极参加家校协同

活动，发挥教育合力。

④提供实践机会，促进孩子全面发展。孩子的成长离不开实践活动，所以家长可以向儿童

提供他们参与社会所需的工具，设置有调整性的任务，同时给予一定的帮助学生不断体验到

（3）元认知策略是指学生对自己学习过程的有效控制。它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出并加以修改。作为一名教师，指导学生家长采用元认知策略帮助孩子改善学习情况的措施如下：

①计划策略。根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出解决问题的方法，并预计其有效性。指导家长帮助孩子树立数学学习目标，回顾错题原因和解题方法，对症下药解决错题。

②监察策略。在认知活动过程中，基于认知目标，及时评价、反馈结果与不足，正确估计达到目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。指导家长帮助孩子在做题过程中，重新调整做题方法、优化做题速度、控制做题时间。

③调节策略。自我调节是指根据对认知活动结果的检查，采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。指导家长及时验证做题结果，发现错误问题及时修改复盘，查缺补漏，为后续学习夯实基础排除障碍。

计划、监控、调节三个方面是相互联系在一起工作的，先确定任务、目标—监视进展情况—采取补救措施。因此对于改善学生数学题经常出错情况，要家长和教师协助配合，多次训练，不断培养学生的元认知能力，掌握元认知策略。

Ⅱ.（1）①有较为明确具体的理论依据，实验程序具备规范性。

②保证实验对象选取的随机性与代表性。

③遵循教育实验的相关原则，切实维护被研究者的利益。

④合理控制无关变量，避免无关变量对实验产生干扰。

⑤根据研究目的保证实验的内在效度与外在效度。

⑥充分的实验控制，能够对自变量进行有效的操控并合理设置实验环境。

⑦详实的实验数据，能够通过获得的数据进行研究分析并得到结论。

(2)研究目的：项目化学习(X₁)和接受式学习(X₂)对物理学习效果影响的比较研究。

理论依据：布鲁纳的发现学习理论以及奥苏伯尔的接受学习理论。

研究假设：进行项目化学习(X₁)的学生的物理学习效果比进行接受式学习(X₂)的学生更好。

变量界定：

①自变量：教师的教学方式(项目化学习和接受式学习)。

②因变量：学生的物理学习效果(以教学阶段结束后学生的物理考试成绩作为衡量指标)。

教育实验的实施：

①在本校500名八年级学生中随机选取男女被试各50名，以保证实验结果在性别上的代表性；②将随机选中的50名男生与50名女生混合后再次进行随即分派，分派至A、B两个班级。A、B两班学生人数均等(共50人)，性别比例相持(男女各25人)；③在为期一个月的教学中，A班的学生采用项目化学习的方式进行教学，B班则采用接受式学习的方式进行教学。A、B两班除了在教学方式存在差异外，其他方面基本上无差别，包括任课教师的教学风格、教学年限以及使用的物理教材等；④一个月的教学结束后，A、B两班使用相同的物理试卷进行测验，获取学生的物理考试成绩；⑤使用SPSS软件中的独立样本t检验对A、B两班学生的物理成绩进行检验，根据检验结果判别教师教学方式的差异(项目化学习和接受式学习)对学生物理学习效果的影响是否显著。

得出研究结果，撰写实验报告。