2024考研311教育学基础综合
试题及答案解析
A.哲学和心理学
和生理学
B.心理学和生理学
C.哲学和社会学
D.社会学
B ★★★ 理解题 此题考查儿童教育阶段划分的学科基础。
教育学理论的形成有其理论基础，主要有哲学、心理学和社会学及生理学等。题干中，
《3 到 6 岁 儿童学 习与发展指 南》指出不 同年龄阶 段的儿童如 何表达自己 的想法
， 是 依 据年龄特征及这一阶段儿童 的 身 心 发展 特 点 来 划 分的 ， 体 现 的 是 心理 学
与生理学基础。
A.教育是传递有价值的内容
B.教育是能够使人向善的意图
C.教育是教授学习者合适的学习方法
心发展有影响的活动
D.教育是施加在人身上、对人的身
B
★★ 理解题 此题考查教育的含义。
教唆指怂恿指使，使人干坏事，教育与教唆的区别就在于教育使人向善，教唆使人向恶，
选项B 符合 题意。
A ★ 记忆题 此题考查教育的社会制约性。
政治经济制度的性质决定着教育性质，教育具有什么样的性质是由社会的政治经济制度
的性质决定 的，故此题选A。
①师傅领进门，修行靠个人
②龙生龙，凤生凤，老鼠养儿缘屋栋
③久居兰室不闻其香，久居鲍肆不闻其臭
A.主观能动性 遗传 环境
B.主观能动性 环境 遗传
C.遗传 主观能动性 环境
D.遗传 环境 主观能动性
1
A ★★★ 记忆+理解题 此题考查影响个体身心发展的因素。
①师傅领进门，修行靠个人强调主观能动性对身心发展的影响。
②龙生龙，凤生凤，老鼠养儿缘屋栋强调遗传对身心发展的影响。
③久居兰室不闻其香，久居鲍肆不闻其臭强调环境对身心发展的影响。
故此题选A。
A.为 人 在 世 ，贵 于 发 展 ，发 展 人 的 天 赋 力 量 ，使 其 得 到 锻 炼 ，能 尽 其 才 ，得 到
一 定 的 社 会 地 位 ， 这 是 教育的最终目的
B.国家教育的最终目的就是培养合格的公民
C.我 们 要 把 培 养 完 满 的 生 活 作 为 必 要 的 目 的 去 认 识 ，搞 清 楚 ，在 培 养 儿 童 时 针
对 这 个 目 的 选 择 合 适 的 科目和方法
D.学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式
…因此,教 育是生活的过程。
杜威提出教育适应生活说，反对将教育看作未来生活的准备，认为教育应该为儿童当下
的生活做准 备。选项D是教育适应生活说的主张。
A.壬寅学制是我国第一个实施的学制
划分为三段七级
C.壬子癸丑学制将中学划分为初高两级
学男女同上学堂
B.癸卯学制将学制
D.壬戌学制规定小
A.壬寅学制是我国第一个颁布的学制，但没有实施。×
B.癸卯学制将学制划分为三段七级。 √
C.壬子癸丑学制将初等教育分为初等小学校（4 年）和高等小学校（3年）。×
D.壬子癸丑学制规定男女儿童都要接受义务教育，初等阶段开创男女同校。壬戌学制没有
规定小学男 女同上学堂。×
A.课程的修习方式 B.课程实施方式 C.课程内容组织方式 D.课程的设计开发管理
主体
★
根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程。故答案
选D。
A.语知而不知，虽舍之而可 启发性原则
B.不闻不若闻之，闻之不若见之 直观性原则
C.杂施而不孙则坏乱而不修 循序渐进原则
D.见之不若知之，知之不若行之 理论联系实际原则
2
A.语知而不知，虽舍之而可——《学记》 ——译为：学生不能理解所教的知识的时候
，可以暂时停下来。（量力原则）。
BD.不闻不若闻之，闻之不若见之——《荀子》——译为：没有听到不如听到，听到不
如看到，看 到不如了解，了解它不如实践，学习到了实践就终止了。确实体现了直观性和
理论联系实际原则。
C. 杂施而不孙则坏乱而不修——《学记》——译为：教师杂乱地施教，学生不按顺
序学习，会使 学生头脑混乱不知所措。（循序渐进原则）
A.教育和劳动相结合
C.在集体劳动中通过生产劳动教育集体
9.
D ★ 记忆题 此题考查平行教育原则。
B.集体教育和个别劳动相结合
D.在集体中通过劳动教育个人
平行教育原则指教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育
活动，应收 到既教育集体又教育个人的效果。也就是说，以集体为教育对象，通过集体来
教育每个个体。选项D 体现了通过集体来教育个体。
B.长期性和个体性
C.长期性和创造性
D.示范性
A.示范性和创造性
和个体性
10.
★★★ 理解题 此题考查教师劳动的特点。
“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”意思是：如果以言论去打动
人，这样的感受 不深；如果以行动去打动人，那么效应是非常迅速的，体现了教师劳动的
示范性。“教学有法，教无定 法”是说教学要有一定的方法，但却没有固定的方法，
体现了教师劳动的创造性。故此题选 A。
A.应用
B.分析
D.创造
★★★★★ 理解题 此题考查布鲁姆的教育目标分类学。
C.评价
在布鲁姆教育目标分类学中，创造指学生将所学的知识综合应用，创造性地做出新颖的
产品。题干 中，研究生撰写学位论文提纲属于认知目标层次的创造。
A.生物起源论，儿童从未有过有意识的教育过程。儿童仅仅是通过观察和使用“尝
试成功”的方法学习
B.需 要 起 源 论 ，人 类 教 育 的 进 行 和 动 物 的 教 育 相 差 不 大 ，在 低 等 人 种 中 进 行 的 教 育
与 许 多 动 物 对 其 幼 崽 的 教育甚至相差无几
C.劳 动 起 源 论 ，劳 动 是 整 个 人 类 生 活 的 第 一 个 基 本 条 件 ，而 要 达 到 这 样 的 程 度 ，致
使 我 们 不 得 不 说 劳 动 创 造了人本身
D.心 理 起源 论 ，教 育 的起 源 并 非 是 人性 也 非 意 识 ，更 非 天命 ，教 育的起源是人类实
际生活需要是帮助人营 社会生活的一种手段
★★★ 记忆题 此题考查教育起源的观点。
3
A项：生物起源论主张教育的产生来自于动物的本能，观察和使用“尝试成功”的方
法是心理起源论 的观点。×
B 项：教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。×
C项：劳动起源论主张人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要、劳动创造了人
本身。√ D 项：心理起源论主张教育起源于儿童对成人无意识的模仿。×
A.学业指导，生活指导，生涯指导
B.行为指导，思想指导，心理指导
C.方向指导，方法指导，程序指导
13.
C ★★★
此题考查教师对学生的指导。
D.矫正指导，预防指导，发展指导
李老师提醒小明写字要大一点，“写字大一点”指明了写字的方向，属于方向指导；
李老师建议 小明握笔姿势可以高一点，体现了李老师对小明把字写大的方法和建议，属于
方法指导；李老师宽慰 小明等他习惯这种握笔姿势后再考虑写字好看的问题，指明了小明
写好字的程序和步骤，属于程序指 导。因此，正确答案为C。
A.《诗》 B.《书》
C.《礼》 D.《春秋》
★ 记忆题 此题考查荀子的教育内容。
荀况以为，各经自有不同的教育作用。“《礼》之敬文也，《乐》之中和也，《诗》
、《书》之 博也，《春秋》之微也，在天地之间者毕矣。”在经中，荀况又尤重《礼》，
以之为自然与社会(道德 与政治)的最高法则，所以说“学至乎《礼》而止矣”。故答案选C
。
A.虚而待物 B.虚壹而静 C.深造自得 D.以意逆志
★ 记忆+推理题 此题考查庄子的教育思想。
庄周同样也鄙弃学习和认识中的主观、矫饰，提出“虚而待物”的“心斋”主张。庄周所
谓的“心 斋”,并非要弃置心、耳，而是如气柔弱虚空，其心寂泊忘怀，方能应物。究其实
，庄周要求在学习中 能够抛弃任何主观成见。B选项属于荀子；CD选项属于孟子。
A.废除“挟书律”，设立五经博士
B.举办太学，设立五经博士
C.废除“挟书律”，允许开办私学
D.举办太学，允许开办私学
★ 记忆题 此题考查汉初的文教政策。
汉初，鉴于秦灭亡的教训，汉初统治者以道家的“清静无为”作为政治指导思想，推重
“黄老之 学”的文教政策。这种政策思想在文化教育方面表现是：重视知识分子作用、允许
开办私学、废除“挟 书律”。故此题选C。
4
A.《礼记》《左传》
》《孝经》
B.《论语》《孝经》
C.《周记》《论语》 D.《仪礼
★★★★★ 细节题 此题考查唐代国子学、太学、四门学的课程内容
。《礼记》、《左传》为大经，《毛诗》、《周礼》、《仪礼》为中经，《周易》、《尚书》
、《公羊》、《谷梁》为小经。
A.平时行礼为优
C.平时行礼为优，平二等者，再参酌升舍考试
，再参酌平时行礼
B.升舍考试为优
D.升舍考试为优，平二等者
★★★ 细节题 此题考查三舍法的升舍依据。
初入太学者，经考试合格入外舍肄业，为外舍生。外舍每月考试一次，每年举行一次公
试(升舍考 试),成绩获得第一、二等者，再参酌平时行艺，升入内舍肄业，为内舍生。内
舍每二年举行一次升舍 考试，成绩为优、平两等者，再参酌平时行艺，升入上舍肄业，为
上舍生。故此题选D。
A.直接授官
B.吏部铨选后授官
C.直接参加殿试后授官
D.回国子监学习一年后授官
★ 记忆题 此题考查监生历事制度。
监生历事期满经考核，分为上、中、下三等，上等者送吏部铨选授官，中、下等者仍历
一年再考， 上等者依上等用，中等者不拘品级，随才任用，下等者回监读书。故此题选B。
A.艺圃
B.绘事院 C.前学堂
D.后学堂
★★★ 记忆题 此题考查福建船政学堂。
艺圃是在职培训学校。“艺圃”从船政局各部门招收青年工人，实行半工半读，这种通
过工读结 合形式有计划地培养生产骨干和技术骨干的做法，开创了我国近代职工在职教育
的先河。故此题选A。
A.教育是国家的“工具”，教育通过传播国家观念实现国家统一和独立
B.教育设施完全由国家进行经营和办理
C.教育是社会需要的产物，不是个人理想的产物
D.教育为国家培养完全人格的个体
★★★ 记忆题 此题考查国家主义教育思潮。
国家主义教育思潮的特点有：①教育是国家的工具。教育事业对内保持国家安宁和谋求
国家进步， 对外抵抗侵略、延存国脉。②教育是国家的任务。教育设施应完全由国家负责
经营和办理，国家对教 育不能采取放任态度。③教育以国家为中心。教育是社会需要的产
物，不是个人理想的产物。所以， 教育应该加强国家观念，以实现国家的统一与独立。故
此题选 D。
5
A.文化失调 B.愚贫弱私 C.封建专制 D.经济落后
★ 记忆题 此题考查梁漱溟的教育思想。
在梁漱溟看来，因为世界文化的未来是中国文化的复兴，而中国问题的解决只有从自
身固有文化 中寻找出路。但是，由于近百年来，西方资本主义的入侵，致使中国社会被
破坏得千疮百孔，人们经 济破产、生活贫困、精神破产，社会文化秩序混乱不堪，所以说
“中国的问题就是文化失调——极严 重的文化失调”。故此题选A。
A.山海工学团 B.自然科学园
C.育才学校
D.晓庄学校
A.山海工学团的创办是力图将工场、学校、社会打成一片，以达到
普及教育之目的。× B.自然科学园是陶行知在“科学下嫁运动”中
创办的学校。×
C.育才学校是陶行知为了抢救战区儿童和培养人才幼苗，收容战争中流离失所
的难童创办的学校。√ D.晓庄学校的总目标是“培养乡村人民儿童所敬爱的导
师”，是一所乡村师范学校。×
A.古埃及创立了泥板书舍
B.古希伯来学习《吠陀》经
C.古巴比伦的寺庙教育使用草纸书写
D.古印度的佛教教育具有平民性
A.泥板书舍是古代巴比伦创立的。×
B.《吠陀》经是古代印度的教学内容。 ×
C.古巴比伦寺庙教育使用泥板书写。×
D.古印度的佛教教育具有平民性。 √
故此题选 D。
A.直接继承了东方文明古国的教育文化遗产
B.教育文化比当时西欧国家要落后
C.教会文化和世俗文化教育体系长期并存
D.保留了古代阿拉伯的教育文化
ABD.由于拜占廷文化和教育直接继承了古希腊罗马的传统，在很长时间领先于西
欧和阿拉伯，在三足鼎 立中居于优势地位，并对其他文明产生了重要的影响。×
C.教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存。 √
A.建立导生制学校，创设实科教育改革，公学教育
B.建立实科专门学校筹办科学院，聘请国外专家学者
C.重视思想启蒙，建立耶稣会学校颁布教育改革法
D.颁布教育普及法，重视实科教育，建立新型大学
6
★ 记忆题 此题考查 17—18世纪的德国近代教育概况。
初等教育：受马丁·路德思想的影响，德意志各邦国从 16 世纪中期起先后颁布
了有关国家办学和普及 义务教育的法令。18 世纪 70 年代，出现泛爱学校，这是在夸美
纽斯和卢梭教育思想影响而出现的新式学校。
中等教育：17—18 世纪，德国中学的主要形式是文科中学。
高等教育：17 世纪末，国家对大学的影响逐渐增强，自然学科的发展与实科教育
的兴起，以及受培根、 笛卡尔、莱布尼茨等人哲学新思潮的影响，使德国出现了新
大学运动。
故答案选 D。A 英国；B 俄国；C 法国。
A.新大学运动
运动
B.大学推广运动
C.赠地学院运动
D.五月风暴
★ 记忆题 此题考查 19世纪英国的高等教育。
19 世 纪 英 国 的 大 学 推 广 运 动 是 利 用 大 学 的 师 资 优 势 创 办 一 种 巡 回 授 课 大 学，在
各 地开 设 课程 ， 扩大 普 通 民 众 对 高 等 教 育 的 需 求 。 大 学 推 广 运 动 是 传 统 大 学 应 对
社 会 变 革 的 产 物 。 它 使 传 统 大 学 除 原 来 的 教 学 和 科 研 功 能 之 外 ， 又 增 加 了 社 会 服
务 的 职 责 ， 加 强 了 大 学 与 社 会 之 间 的 联 系 ， 使 社 会 中 下 层 子 女 有 了 更 多 接 受 高等
教育的机会，为英国成人高等教育的拓展奠定了基础。因此，答案选 B。
A.行动阶段 B.注意阶段 C.期待阶段 D.需要阶段
★ 记忆题 此题考查赫尔巴特的教学形式阶段理论。
联 想 指通 过 师 生 谈 话把 新 旧 观 念 结合 起 来 ，但 又 没出 现 最 后 的 结果 。这 时，学
生的心理表现为动态， 学生的思维还是处于专心状态。其兴趣阶段发展到期待新的
知识，教师的任务是与学生交流，自由交谈是 联想的最好方法。因此答案选 C。
A.前者重视恩物，后者重视教具
B.前者重视集体教学，后者重视个别教学
C.前者重视感官教育，后者重视游戏教育
D.前者强调教师主导作用，后者强调教师辅助作用
★★★ 记忆题 此题考查蒙台梭利与福禄培尔的对比。
A.修改为：福禄培尔重视恩物，蒙台梭利重视教具。
B.修改为：福禄培尔重视集体教学，蒙台梭利重视个别教学。
C.蒙台梭利重视重视感官教育，福禄培尔重视游戏教育。 √
D.修改为：福禄培尔强调教师主导作用，蒙台梭利强调教师辅助作用。
A.以经验为基础
B.重视传授系统知识
C.重视课程实施结果
D.以教育即生活准备为理念
7
★★★ 记忆+理解题 此题考查杜威的教育思想。
A.杜威强调直接经验的作用，认为直接经验是增长智慧和发展理性的基础。 √
B.杜威反对传统教育只传递间接经验，让学生学习抽象、理性的知识体系，他更
重视直接经验的价值。 ×
C.杜威认为教育的目的就是促进儿童内在本能的生长，更重视过程而非结果。×
D.杜威批判斯宾塞的教育准备生活说，教育应该关注儿童当下的生活，以当下的
生活为起点进行教育。 ×
A.过分估计教师的作用
B.儿童研究中表现出生物化倾向
C.片面强调间接经验，忽视直接经验
D.否认实验调查和科学研究的重要性
★★★ 记忆+理解题 此题考查进步教育运动。
A.新教育运动更重视儿童的主体地位，忽视教师的作用。×
B.进步教育运动在对儿童研究中表现出生物化倾向。 √
C.进步教育重视学生的直接经验，以活动课程为主，要求学生做中学。×
D.进步教育运动重视儿童研究和教育调查，力图使教育研究科学化。×
A.提高美国高等学校的核心竞争力
B.提高美国普通教育质量
C.提高美国普通学校课程标准
D.提高美国教师专业水平
★ 记忆题 此题考查美国教育制度。
1983 年，美国出台了《国家处在危机之中：教育改革势在必行》的调查报告，该报告
以提高美国 教育质量为中心，是20世纪80年代重要的纲领性文件。因此，答案选B。
A.要素主义教育主张以改造传统教育为目标
B.存在主义教育主张学校课程以经典名著为核心
C.结构主义教育主张教学应发展学生的认知水平
D.新 行 为 主 义 主 张 学 生 采 用 “ 发 现 学 习 法 ”
★★★ 记忆题 此题考查 20世纪中后期欧美教育思潮。
A.改造主义教育主张以改造传统教育为目标。 ×
B.永恒主义教育主张学校课程以经典名著为核心。 ×
C.结构主义教育主张教学应发展学生的认知水平。 √
D.结构主义主张学生采用“发现学习法”。×
8
A.感知运动阶段
阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算
★★★★★ 记忆+理解题 此题考查皮亚杰的认知发展阶段理论和科尔伯
格的道德发
展阶段理论。
普 遍 道 德 原 则 的 定 向 阶 段 处 于 科 尔 伯 格 划 分 的 三 水 平 六 阶 段 论 中 的 最 后 一 个 阶
段， 属于 该阶段论中道德 发展 的最 高阶段 ，处 于这 一道德 发展 阶段的 学生 ，其
认知发展至少处于皮亚杰认知发展阶段的形式运算 阶段。因此，正确答案为 D。
A.有意义的接受学习
D.机械的发现学习
B.机械的接受学习
C.有意义的发现学习
★★★★★ 记忆+理解题 此题考查奥苏伯尔对学习的分类。
生物学家向统计学家请教数据分析的方法，属于接受学习，生物学家在科学研究的过程中
向统计学家 请教，是要将数据分析方法应用于科学研究，因此生物学家在向统计学家请教过
程中是有意义的接受。 因此，正确答案为A。
A.认知
36.
B.联系
★ 理解题 此题考查菲茨与波斯纳的三阶段模型。
D.自动化
C.同化
根据菲茨与波斯纳的三阶段模型，在自动化阶段，学生所学习的动作技能的各个动作
在时间和空间上已 联 合 成 一 个 有 机 的 整 体 并 巩 固 下 来 ；各 个 动 作 已 达 到 自 动 化 ，整
个 动 作 系 统 从 始 至 终 几 乎 一 气 呵 成 ，动 作 的连贯性很强。学生在讨论数学题解答思路时
，顺手把答案要点写下来，体现了书写动作技能的自动化。 因此，正确答案为D。
A.精细加工策略
B.努力管理策略
C.组织策略
D.注意策略
37.
★ 记忆+理解题 此题考查努力管理策略。
A.精 细 加 工 策 略 。 精 细 加 工 策 略 是 通 过 把 所 学 的 新 信 息 和 已 有 的 知 识 联 系 起 来 以
增 加 新信 息 意 义 的 策略 。 与题意不符。×
B.努 力 管 理 策 略 。 努 力 管 理 策 略 就 是 为 了 维 持 或 促 进 意 志 努 力 ， 而 对 自 己 的 学 习
兴 趣 、态 度 、情 绪 状 态 等 心 理 因 素 进 行 约 束 和 调 整 ，实 现 学 习 目 标 的 策 略 。努 力
管 理 策 略 主 要 包 括 归 因 于 努 力 、调 整 心 境 、意 志 控 制 和 自 我 强 化 等 策 略 。题 干 中
提 到 注 意 调 整 自 己 的 心 理 状 态 属 于 努 力 管 理 策 略 中 的 调 整 心 境 。因 此 ，该 选 项为
正确答案。 √
C.组 织 策 略 。 组 织 策 略 指 整 合 所 学 新 知 识 之 间 、 新 旧 知 识 之 间 的 内 在 联 系 ， 形 成
新 的 知 识 结 构 的 策 略 。 与 题意不符。×
D.注 意 策 略 。 注 意 策 略 指 学 习 者 在 学 习 情 境 中 激 活 与 维 持 学 习 的 心 理 状 态 ， 将 注
意 力 集 中 于 有 关 学 习 信 息 或重要信息上，对学习材料保持高度觉醒和警觉状态的
学习策略。与题意不符。 ×
9
A.独创性
B.灵活性
C.流畅性
D.敏捷性
A.独 创 性 。 指 产 生 不 寻 常 的 和 非 常 规 的 反 应 的 能 力 ， 此 外 还 有 重 新 定 义 或 按 新 的
方 式 对 我 们 的 所 见 所 闻 加 以组织的能力。与题意不符。×
B.灵 活 性 。 主 要 指 摒 弃 以 往 的 习 惯 思 维 ， 开 创 不 同 思 维 方 向 的 能 力 。 题 干 中 “ 多
角 度 ” 提 出 解决 问 题 的 方 案，体现了该同学思维的灵活性。 √
C.流畅性。它指在限定时间内产生观念数量的多少。与题意不符。 ×
D.敏捷性。思维的流畅性反映了思维的敏捷性。题意不符。×
A.基础研究规范要求高，应用研究规范要求低
B.基础研究无实践价值，应用研究无理论价值。
C.基础研究由教育专家开展，应用研究由中小学教师开展
D.基础研究重在发现和拓展知识，应用研究重在解决实践问题
基础研究指以揭示教育的本质和规律，丰富和完善教育理论为主旨的研究。它以认识为
基本目的， 以发展和完善教育理论为最高目的。应用研究是指以描述教育现象，改善教
育实践活动为主旨的研 究。它的目的是解决当下的、实际的问题。故此题选D。
A.虚无假设 解释假设
B.备择假设 解释假设
C.虚无假设 描述假设
D.备择假设 描述假设
描 述 性 假 设 处 于 科 学 探 索 的 最 初 阶 段 ， 主 要 描 述 认 识 研 究 对 象 的 结 构 ， 向 我
们 提 供 关 于 事 物 的 外 部 联 系和大致的数量关系的推测，是对研究对象的大致轮廓
的外部表象的一种描写。
解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更
复杂、更重要的假设， 是比描述性假设更高一级的形式。
在 进 行 任 何 一 项 研 究 时 ， 我 们 都 需 要 根 据 已 有 的 理 论 和 经 验 事 先 对 研 究 结 果
做 出 一 种 预 想 的 希 望 证 实 的假设。这种假设叫科学假设，用统计术语表示时叫研究
假设，记作 H1 在统计学中不能对 H1 的真实性直接 检 验 ，需 要 建立 与 之 对 立 的假 设
，称 作 虚无 假 设 ，或 无 差假 设 、零 假 设 、原 假 设，记 为 H0 在 假 设检 验 中 H0 总是作
为直接被检验的假设，而 H1 与 H0 对立，二者择一，因而 H1 有时又叫作对立假设或
备择假设，它的意 思是一旦有充分理由否定虚无假设 H0 ，则 H1 这个假设备你选择。
题 干 中 ， 校 长 领 导 力 对 教 师 工 作 投 入 具 有 显 著 的 促 进 作 用 ， 解 释 了 事 物 内 部
的 关 系 ， 并 根 据 已 有 的 经 验和理论做出了假设，故属于备选假设和解释假设。
10
A.行为核检法
B.时间取样法
C.事件取样法
D.轶事记录法
行为检核法用于核对某种重要行为出现与否。观察者将要观察的行为项目预先列
成清单式表格，当该行 为 出 现时 ，就 在 该项 上 做 标 记 （如 打 √ ) 。 此 法 只判 断 行
为 出 现 与 否 ， 不 提 供 行 为 性 质的 材 料。 题干 中 通 过 《 小 学 差 异 教 学 记 录 观 察 表 》
对 教 师 是 否 出 现 某 种 行 为 进 行 记 录 ， 记 录 这 些 行 为 出 现 与 否 ， 是 行 为 核 验 法的做
法。
A.行动研究
B.民族志研究
C.叙事研究
D.扎根理论研究
记忆+理解题 此题考查教育研究的基本方法。
民 族 志 旨 在 研 究 自 然 、持 续 进 行 的 环 境 中 人 们 的 行 为 ，研 究 者 聚 焦 于 文 化 角 度
去 诠 释 这 些 行 为 。 民 族 志 研 究 的 是 某 个 文 化 群 体 中 人 们 的 行 为 、 语 言 、 所 做 的 和
应 该 做 的 ， 以 及 所 使 用 的 材 料 。 现 在 研 究 者 主 要 用 民 族 志 去 研 究 一 些 小 规 模 的 亚
文 化 单位 ，比 如 某些 遭 遇 不 幸 或患 有 顽 疾 的 群体 ，题 干 中选 取 3 名 残 疾大 学生进行
研究的做法符合民族志的研究方法。
在学研共同体的行动研究中，要求参与研究的教师进行课程分享、观评课、教学
主题研究活动，促进教 师主体性发展，该行动研究中反映的取向为（ ）。
A.技术取向
B
B.实践取向
C.解放取向
记忆+理解题 此题考查行动研究的取向。
D.理论取向
根 据 对“ 研 究 技 术 ”的 依 赖 程 度 ，行 动 研 究 一 般 被 分 为 科 学 的 行 动 研 究 、实 践
的 行 动 研 究 和 批 判 的 行 动研究三种类型。“科学的行动研究”也被称为“准实验研
究”,科学的行动研究报告的风格往往显示出实 验 研 究 报 告 的 基 本 要 素 。 “ 实 践 的
行 动 研 究 ” 相 当 于 中 小 学 教 师 日 常 教 学 工 作 中 的 教 学 反 思 ， 因 此 也 可 以
称 为“反 思 的行 动 研 究 ”。反 思 的行 动 研 究 报 告往 往 显 示 为“ 教 学 反思 ”“教师日
志” 。“批判 的行动 研 究 ” 意 味 着 超 越 具 体 的 教 学 方 法 的 微 调 而 进 入 课 程 制 度 的
改 进 和 变 革 。 批 判 的 行 动 研 究 报 告 显 示 出 更 多 的 批 判精 神， 而且 呈现 出某 种课 程
制度、管理制度上的批判。
题干中的“课程分享、观评课、教学主题研究活动”强调实践活动，故此题选 B
。
A.您认为学校实施跨学科主题学习的意义是什么？
B.有专家认为跨学科主题学习在中小学很难实施，您同意吗？
C.实施跨学科主题学习需要具备一些条件，您认为这些条件是什么？
11
D.您认为学校应如何推进跨学科主题学习？
题 干 中 ，为 了 解 中 小 学 校 长 对 跨 学 科 主 题 学 习 的 看 法 开 展 访 谈 ，选 项 B 的 问 法 带
有 一 定 的倾 向 性 ， 会 影 响受访者对跨学科主题学习的判断，故此题选 B。
A.0.3
B.0.4
C.0.5
D.0.6
区 分 度 的 计 算 公 式 ：Di=PH-PL ，Di 为 某 一 测 验 项 目 的 鉴 别 指 数 ；PH 为 高 分 组 对 此
项 目 正 确 回 答 的 百 分 比 ； PL 为低 分组 对此 项目 正确回 答的 百分 比。由 题意 可知 ：
PH=0.95，PL=0.65，Di=PH-PL=0.95-0.65=0.3。所以，此 题的区分度很好。因此选择
A 项。
46.【答案要点】
错误。
（1）相较于传统的教师讲授——学生被动接受的学习方式来说，自主学习强调学生学习的主体地
位与学 习的主动性，在研究性课程的实施中，自主学习主张让学生自己发现问题并解决问题，学
生由于能力或经 验的缺乏导致在研究中说不清楚，得不出预定结论，但学生在自主学习的过程中
于培养了独立思考与解决 问题的能力，促进学生的全面发展。
（2）直接告诉学生结论看似节省了时间，提高了效率，其实仅强调知识的传授，不能起到培养学
生思维 能力的作用。
故题干说法错误。
47.【答案要点】
正确。
（1）在柏林大学之前，大学实质上是一种保存知识的机构，其基本职能是培养专门人才。
（2）从柏林大学创办开始，大学进入一个崭新的发展时期。柏林大学借鉴了哈勒大学和哥廷根大学
重 视科研的学术传统，主张教学与研究相结合，培育有研究精神和研究能力的新式人才。尤由于
强调科学研 究是大学的主要职能，大学因此成为探索和创造知识的机构。
因此，题干说法正确
48.【答案要点】
错误。
（1）替代性强化和直接强化都是社会学习理论中的强化类型，但是替代性强化不是直接强化。
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（2）替代性强化主要指观察者因看到榜样受强化而受到的强化，替代性强化有情绪反应的唤起
的功 能。
（3）直接强化又称外部强化，指外界因素对学习者的行为产生的直接强化。
因此，题干说法错误。
49.【答案要点】
（1）教育是一种综合性的社会实践活动。该观点认为，教育的本质属性是培养人的社会
实践活动。 在教育者与受教育者的关系方面，教育者作用于受教育者，实践在其中起着媒
介作用；在思想品德的 形成过程方面，知、情、意、行都是在社会实践中形成和发展的；
在人的个性方面，遗传素质只有通 过社会生活实践才能得到发展。
（2）教育是促进个体个性化与社会化的过程。该观点认为，教育的产生是由社会发展
和人的发展 的需要共同决定的，同时，又是由社会要求和个体心理水平之间的矛盾所决
定的，教育的过程就是生 物学意义上的个体转化为社会中的个体的过程。
（3）教育是培养人的社会活动。这是在我国现阶段教育理论界中较有影响力的一种教
育本质说。 “育人活动说”作为一种教育本质的学说，克服了过去关于教育本质的“上层
建筑说”和“生
产力说”所体现的局限性，因而它具有一定的科学性，并得到了比较广泛的认同。
（回答其他关于教育本质的观点也可得分）
50.【答案要点】
（1）对个体来说，德育在五育并举中起到方向和保障作用。缺失德育，即便一个人再
有智慧，再 有美感，身体再好，劳动能力再强，也可以为他人，为国家和为人类作恶。
有了立德树人的保障。其 他各育的发展才有了方向，尤其是向善的方向。
（2）对社会来说，社会经济、政治和文化的发展离不开道德的支持。国家的建设，民族
的发展，人 类的共存，都以道德为基础，确实道德，经济会混乱，政治为黑暗，文化会扭
曲，人类的共存环境会 非常恶劣，所以立德树人是国家和人类发展的大前提。
（3）对教育自身来说，自古以来，教育事业有自己发展的意义，最主要的意义不在于灌输多
少知识， 而在于优化德行，提升思想。
所以，不论对个体来说，还是对社会来说，还是对教育自身来说，立德树人是教育的
根本任务。
51.【答案要点】
（1）简介：灵魂论是亚里士多德教育思想的理论基础。
（2）内容
①营养的灵魂：即植物的灵魂，是灵魂的最低级部分，主要表现在营养、发
育、生长等生理方面。 ②感觉的灵魂：即动物的灵魂，是灵魂的中级部分，
主要表现在本能、情感、欲望等方面。
③ 理 性 的灵 魂 ： 即 人 的灵 魂 ， 是 灵 魂的 高 级 部 分，主要表现在思维、理解、判
断和节制等方面。
当 营 养 的 灵 魂 单 独 存 在 时 ，是 属 于 植 物 的 ，如 果 它 还 有 感 觉 ，则 属 于 动 物 的 灵
魂 。如 果 灵 魂 既 是 营 养 的 ， 也 是 感 觉 的 ， 同 时 又 是 理 性 的 ， 那 么 它 就 是 人 的 灵 魂
。 人 的 灵 魂 的 三 部 分 在 理 性 的 领 导 下 和 谐 共 存 ， 人就成为人。
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（3）灵魂论在教育理论上的重要意义
①人有动物性。人的身上有动物性的东西，它们与生俱来。
②人有理性。教育要发展人的理性，特别是德育，使人超越动物的水平，上升为
真正的人。
③ 三 育 论 的 依 据 。 灵 魂 的 三 个 组 成 部 分 的 理 论 为 “ 教 育 必 须 包 括 体 育 、 德 育 、
智 育 ” 提 供 了 人 性 论 上 的依据。通过三育论才能发展人的理性。
52．同学们普遍认为学习认知策略有助于提高学习质量，但是还是有很多同学不愿意学习认知策略
，简析其中存在的原因。
52.【答案要点】
（1）学生认知方面
①学生不了解认知策略的真正意义，也没有在学习中真正使用到学习策略。学生没有真正了解认知
策略，没有亲身体验过使用认知策略对提，升学习质量的帮助。
②学生未掌握认知策略的具体使用方法以及练习度不够。缺乏使用认知策略的经验，对认知策略的
使用方法了解的不够具体。再好的认知策略，也必须经过练习才能达成。
（2）学生动机方面
①部分学生缺乏自信心， 自我效能感较低。
②部分学生属于自我价值理论中的“逃避失败者 ”。学生担心学习认知策略之后，无法提高学习质
量，从而采取逃避学习认知策略的态度。
（3）教师方面
①可能教师未对认知策略进行具体讲解，步骤示范，未对结果进行及时强化，导致学生不愿意学习
认知策略。
②可能未能在使用后获得积极反馈。学生因为认知策略的不恰当使用，未取得过期望的结果，未能
产生积极有效的结果。
③教师或许没有教授不同情境对认知策略的使用情况，即缺乏情境性和灵活性的指导。
（4）环境方面
应试教育背景、唯分数论评价下，学生学业负担繁重，无法腾出多余时间与精力对认知策略进行习
、体验和思考。
53． 某校为探究科创教育对学生创造性思维发展的影响，开展实验研究。每周对高中一年级 的学
生开设一次 STEM 校本课程。在实验开始之前，先采用信效度比较高的创造性思维测验，对高 一的
同学进行前测，一年后采用等值的测验，对学生的创造性思维再次进行测验。分析比较得出 “STEM
课程能显著提高高中生的创造性思维水平 ”的结论。请简析该实验在变量控制上的优点和缺点。
53.【答案要点】
（1）该实验属于单组前后测实验。
（2）优点：
①有前测，可以在实验处理前提供有关选择被试的某些信息，如实验前高一学生的创造性真实水平
。 ②通过前后测，可以通过前后两次测验数据，能明显地验证试验后，学生的创造性水平是否提高
。
③被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。通俗来讲，就是每个人的心理不同
， 这可能会影响实验结果，用同一批人做实验，这个影响就会小一点，
④该实验简便易行，容易操作。
（3）缺点：
①没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归等因素的影响。无法了解是否有其他因素影
响学 生的创造性水平的提高。实验设计如果未对其他无关因素进行控制，则实验的内在效度不高，
其科学性较 差。
②前测可能影响后测（处理效果） ，产生实验误差。一般分为两种情况：一是如果前后测相距时间
很 短，被试可能由于前测产生的练习效应、对后测内容敏感以及疲劳效应等因素而影响实验的结果
；二是如 果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异的问题，导致不易分辨出因变
量的变化是由自 变量引起的，还是受无关变量干扰的结果。
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2021 年 11 月 10 日，联合国教科文组织在第 41 届大会上面相世界发布《共同重新构想
我们的未来：一种 新的教育社会契约》报告，探究和展望面向未来乃至 2050 年的教
育，“如果有什么东西将我们聚集起来的 话 ，那 就 是 我 们 当 下 的 脆 弱 感 和 以 及 未 来
的 不 确 定 感 ” 联 合 国 教 科 文 组 织 总 干 事 阿 祖 莱 在 报 告 发 布 仪 式 上 表示。
报告认为，世界正处于一个新的转折点，加剧的社会经济不平等，气候变化，生物多样
性的丧失，资源透 支以及以数字技术为代表的颠覆性技术，都带给了教育重大影响。
教育作为解决世界不平等的重要支点， 当下需要回应： “如何学，怎样学，学什么，
哪儿学，何时学 ”的迫切需求。
报告强调，教育将我们与世界结合起来，给我们带来了新的可能性，增强我们的对话和
行动能力，但是 要塑造和平，公正和可持续发展的未来，教育须转型，报告认为：“教
育可以视为一种社会契约---一种社 会成员间为了共享利益而合作达成的默契协议 ”这
一构想源于共享愿景，即教育具有公共目的的，新的教 育社会契约须将人类联合起来，
通过知识与创新塑造面向所有人的可持续和和平未来，维护社会，经济和 环境正义。
54．【答案要点】
1.教育对社会的积极作用体现在教育对政治、经济、文化、人口、生态等方面。
（1）教育具有经济功能，表现为教育能促进经济增长，推动科技发展，提高劳动者的素质。
（2）
教育具有政治功能，表现为教育能维系社会政治稳定、提高社会政治文明水平。
（3）教育具有文化功能，表现在教育的文化传承、融合、选择与创新功能。
（4）教育具有人口功能，表现为教育能控制人口增长、提高人口素质等。
（5）教育具有生态功能，表现为教育能够树立建设生态文明的理念。
2.新挑战：
（1）材料中：加剧的社会经济不平等加剧着教育的不平等；当下气候变化，生物多样性的丧失，
资源 透支情况，让人类正面临生存的难题，威胁着人们的可持续发展；而人工智能的来临、ChatGPT
的问世更让 人们对世界充满对未来的不确定性，人们开始怀疑今天所学的知识是否为未来社会所
需要的知识。
（2）社会中：教育国际化带来的机遇与风险并存，各国出现的政治冲突和文化冲突，少能求同存 异
，多元文化理念也深受挑战；社会内卷趋势也导致大学生毕业即失业，社会开始出现轻视知识的思
潮等，这些都是社会的一些因素对教育提出的新挑战。
3.教育如何应对？
（1）在教育目的上，教育不仅要培养全面发展的人，时局要求我们也要培养立德树人、对社会有 悲
悯心的人，以及创造能力，或极好的问题解决能力、综合应用知识的能力。
（2）在课程上
①课程类型多样化、综合化和选择性：如活动课程、综合课程、探究性课程、拓展性课程、研究 性
学习等。②课程目标突出体验性、过程性、整体性，如实现当今核心素养；③课程管理：突出管理
个性化、法制化、校本化、民主化等。
（3）在教学方式上，体现在教学组织形式、教学方法和教学手段等方面
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①变革教学组织形式：改变传统以讲授法为主的教学组织形式，可以适当地加入小组合作学习、 翻
转课堂、混合教学等组织形式，让获取知识的过程更便捷多样。②变革教学方法：突破讲授式的方
法，使用多种方法，如讨论法、探究法、调查法、辩论法、游戏法等，让获取知识的过程更快乐。
③ 变革教学手段：通过互联网，包括动画、视频等多种新型的传媒教学手段，增强学生对知识的
理解力 及感知力。④变革教学模式：如实施项目教学、STEM 教学、问题教学、逆向教学、探究教
学等。⑤变 革教学评价，突出激励性：如表现性评价、档案袋评价、过程性评价、激励性评价等
。综上，让我们的课程和教学走向自主学习、深度学习、探究学习和合作学习。
55．【答案要点】
革命根据地办学的另一条经验就是将教育与生产劳动相结合，这是培养新公民和新知识分子的必由
之路。
1.基本内涵：“教育与生产劳动相结合”在西方盛传已久，早期空想社会主义者提出这一概念，裴
斯 泰洛齐第一次实践了这一思想，而马恩第一次论证了二者结合的历史必然性。这一思想传入中
国后，中国 早期马克思主义者和共产党非常重视这一思想，不仅认为这一思想体现了学校教育要
融合生活劳动的活 动，劳苦大众的教育也要融合生产劳动，还可以在生产劳动中加强教育，尤其
是提高政治觉悟，同时，还强调知识分子与工人农民要结合。这充分体现着这一思想的中国化的过
程。
2.具体表现：
（1)教育内容要紧密联系生产和生活实际。无论是成人教育还是儿童教育，都将劳动列为必修课，
作为重要课程，以培育人们的劳动习惯、劳动知识和技能。
（2）教学组织和时间安排注意适应生产需要。根据地的教学根据对象、季节而作灵活处理。如学
校 成人班是白天生产，夜晚教学；晴天分散教学，雨天集中教学；农忙分散教学，冬闲集中办冬
学。儿童教育中，也有全日班、半日班、早午班；既有班级教学，也有分组教学（学习），还有个
别教学。
（3）要求学生参加实际的生产劳动。在根据地，干部学校中的成人、普通中小学中的青少年都是
重 要的劳动力资源，各级各类学校学生（员）直接参加生产劳动是普遍现象。学生参加生产劳动
不仅具有教育意义，也具有经济意义。
3.评价：
（1）对当时：教育与生产劳动相结合这一经验确保了根据地教育的成功，以及共产党在全国的胜
利， 是革命时期，中国走出贫穷和战争时期的重要法宝，它不仅是具体的教育方法，更是知识分
子和劳苦大众团结在一起的指导思想。
（2）对当下：在经济腾飞，信息时代的中国，我们依旧需要做到教育与生产劳动相结合。如果中
国 广大学生投入应试教育，每日静坐学习，并轻视劳动教育，其实非常不利于全面发展的人的培
养，更主要 的是甚至阻碍人的，在信息化智能化的今天，其实更需要有劳动能力和劳动美德的人
。我国当下提出，加强劳动教育，再次重申“教育与生产劳动相结合 ”有重大现实意义，也或许
是我们冲破应试教育的法宝之一 。
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习近平总书记强调“对科学兴趣的引导和培养应从孩子抓起”，2023 年 5 月 17 日
教育部等十八部门联 合 应 发《 加 强 新 时 代中 小 学 科 学 教育 的 工 作 意 见》 要 求 ： 以 学
生 为 本 ，因 材 施教，推进基于探究实践的科 学 教 育 ，激 发 中 小 学 生 的 好 奇 心 ，想 象
力 和 探 究 欲 ， 培 养 学 生 的 科 学 兴 趣 ， 引 导 学生 广 泛 参 与 探究 实 践 。 做 到 了学 思 结
合 ，寓 教 于乐 ， 自 主 获取 科 学 知 识 ，培 养 科学 精 神 ，提 示 科学 素 养 ，增 强 科技 自 信
自 立 ，厚 植家国情怀，努力在孩子们的心里种下科学的种子， 引导孩子们编织科学
家的梦想。
1.试结合心理学的兴趣种类， 以及《加强新时代中小学科学教育的工作意见》 中提出的要求，阐
述应如何培养学生的科学兴趣。
2.关于探究学习的元分析研究，探究学习活动同时包含程序性活动（如科学研究的程序） ，认知
活动（如已知证据得出结论）和社会活动（如合作学习，课堂辩论等） ，其效果最好，如果中小
学以“温度与植物生长的关系 ”开展探究实践活动，教师如何围绕上述三个因素进行指导。
56．I．【答案要点】
1.如何培养学生的科学兴趣：
（1）根据兴趣的内容，可将兴趣划分为物质性趣与精神兴趣。物质兴趣是以人
的物质需要为基础的兴 趣 。 精 神 兴 趣 是 以 人 的 精 神 需 要 为 基 础 的 兴 趣 ， 主 要 表 现
为 认 知 方 面 的 兴 趣 ， 如 好 奇 心 、 求 知 欲 、 对 科 学 技术和文化艺术的喜好等。
如 何 培 养 ：教 师 应 以 学 生 为 本 ，因 材 施 教 ，开 展 探 究 实 践 的 科 学 教 育 ，引 导 学
生 通 过 实 践 锻 炼 ， 发 现 自身对相关科学领域的兴趣，并表现出好奇心、求知欲等，
培养学生的精神兴趣。
（2）根据兴趣的起因，可将兴趣划分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣对事物
或活动本身有需要而发 生的兴趣。间接兴趣是对事物或活动的预期结果有需要而产
生的兴趣。
如何培养：教师应鼓励学生发现问题，通过小组合作或开展游戏来解决问题，做到学思结合，寓教
于 乐，引导学生自主获取科学知识，使学生在科学探究过程中发现科学的内在美，从而产生对科
学的直接兴 趣；或者通过一定的外部奖励，激发学生的间接兴趣，使学生在实践中体验科学实践
的意义，教师应把握 时机，促进学生将间接兴趣转化为直接兴趣。
（3）根据兴趣的发展程度，可将兴趣划分为有趣、乐趣和志趣。有趣是初级发展水平的兴趣，这
种兴 趣很不稳定。乐趣是中级发展水平的兴趣，这种兴趣虽然已不是仅仅停留在个别事物的表面
上，但也未达 到足以揭示规律的深度。志趣是兴趣发展的最高程度，它与一个人的价值观和世界
观密切相关。
如何培养：教师可以通过讲解科学家的故事、带领学生参观科技馆等方式，增强学生对我国科技发
展 的自信心，培养学生的科学精神，厚植家国情怀，激发学生对自身感兴趣的科学领域的志趣。
【说明：按照以下角度言之有理即可。我们学的四个分类： 内部动机、外部动机；认知、附属、 自
我提高； 近景动机、远景动机；个人、情景等】
2.教师应如何进行指导：
（1）在程序性活动（如科学研究的程序）因素上，教师应该与学生确立观察过程，记录过程，促
使学 生对“温度与植物生长关系 ”的观察过程步骤化、程序化，确保可行性，越有可行性，学生
越明白如何操 作，学生越有兴趣。
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（2）在认知活动（如已知证据得出结论）因素上，教师可以通过支架式教学、情境教学等方法，
引发 学生的愿意探索的兴趣，感受大自然的奥秘。让探究过程充满知识性。同时教师要从学生已
有的兴趣出发， 形成对植物的新兴趣。
（3）在社会活动（如合作学习，课堂辩论）因素上，教师除了学生探索，更要引起讨论，辩论，
或学 生的合作，在人际中，在互助中学生可以一起探索，争论和进步，同时，在社会活动中，教
师应该多使用 期望效应，给学生激励性的反馈。
为 了 推 进 中 考 改 革 ， 某 研 究 者 拟 对 全 省 初 中 生 素 质 综 合 评 价 的 实 施 现 状 进 行
调 查 研 究 。 他 计 划 在 文 献 检索的基础上， 自制调查问卷，在省内的规模约为 50 人
的初中校长高级研修班进行匿名问卷调查，通过对 实验结果的统计分析得出结论。
（1）请指出该研究抽样设计存在的问题。8 分
（2）该研究者准备利用电子资源平台某一期刊进行全面的文献检索。请你帮助选
定文献检索的关键词， 并确定文献检索结果综述的基本框架。10 分
（3）为了保证问卷题目的全面性和均衡性，在具体设计针对校长的问卷题目之
前，需要研究者对研究 课题进行分解，确定调查研究的主要维度（基本指标），请
设计 5 个维度。12 分
II．【答案要点】
1.抽样设计存在的问题：
① 抽 样 不具 有 代 表 性 。抽 样 针对 的 是 “初 中 校长 高 级 研 修 班 ”的 校 长，“ 高 级
研 修 班 ” 意 味 着校 长 们 已经经过多轮学习。所以，抽取的样本不能够代表总体。
② 抽 样 主 体 不 具 有 全 面 性 。 对 初 中 生 素 质 评 价 的 实 施 现 状 进 行 调 查 ， 涉 及 的
评 价 主 体 包 括 ： 校 长 、 教 师、学生及家长等，仅对校长进行调查不具有全面性。
2.文献检索与综述
（1）文献检索的关键词：“综合素质评价”“综合素质评价现状”“初中生综
合素质评价”“综合素 质评价调查”等。
（2）文献综述的基本框架：关于“综合素质的含义及内容”；关于“综合素质
评价的主要方法与评价 标准”；关于“综合素质评价的现状”；关于“初中生综合
素质评价的实施现状”。
3. 问卷调查的维度
（1）学校对综合素质评价的重视程度。
（2）综合素质评价的内容：品质与素养、学习能力、交流与合作、运动与健康
、审美与表现；
（3）综合素质评价的方式：质性语言评价方式、量化分数评价方式、表现性评
价方式（看学生的实际 作品和外显表现发方式）、增值性评价方式（找学生的进步
点）
（4）综合素质评价的主体：学生自评、同学互评、班主任评价、任课教师评价
、家长评价；
（5）综合素质评价的流程：学生自评→同学互评→班级评价小组评议→公示评
价结果→学校审核；
（6）综合素质评价实施的效果：学生综合素质发展情况变化。
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（7）综合素质评价在实施中的问题：实施前出现的问题；实施过程中出现的问题；实
施后出现的问题。
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